tag:blogger.com,1999:blog-30347958412442464372024-03-13T10:08:47.960-07:00Psicopedagogi@ EducaçãoANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.comBlogger113125tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-6345167963462097762013-07-24T11:04:00.000-07:002013-07-24T11:04:06.494-07:00Alfabeto ilustrado<div style="background-color: #f0f3e2; color: #312f21; font-family: Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: center;">
<span style="font-size: large;">Para quem estava querendo uma alfabeto ilustrado com letras cursivas, segue o modelo:</span></div>
<div style="background-color: #f0f3e2; color: #312f21; font-family: Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8BsQ79vsCUlcT1R8WMh0bjrW6Xxrz5SwiVmaNYvPuQJCnIfO0xSfnYL1R87OExblg-D4UoR5cAr6z8pAfmZoiQBNgYtBHcfiJCXN1mnLU3G61o_7rqGdUNgnv8gSHwDCoL2bZ-TiQsiX9/s1600-h/ALFABETO+LETRA+A.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+A A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8BsQ79vsCUlcT1R8WMh0bjrW6Xxrz5SwiVmaNYvPuQJCnIfO0xSfnYL1R87OExblg-D4UoR5cAr6z8pAfmZoiQBNgYtBHcfiJCXN1mnLU3G61o_7rqGdUNgnv8gSHwDCoL2bZ-TiQsiX9/s400/ALFABETO+LETRA+A.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="background-color: #f0f3e2; color: #312f21; font-family: Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBa6Rz02pzOsSUByw0gr921hpThj1NADlDWxieBA5pBUQs6xX_PQ5LR7Cyy-8TRPo88ReE2IlBnBPXBt_CfJ1CSjXvHwYtJchIu3X2wCYRK5pl7py85mTUVSIlSEUM3Mp3rcVGeIRwz5IY/s1600-h/ALFABETO+LETRA+B.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+B A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBa6Rz02pzOsSUByw0gr921hpThj1NADlDWxieBA5pBUQs6xX_PQ5LR7Cyy-8TRPo88ReE2IlBnBPXBt_CfJ1CSjXvHwYtJchIu3X2wCYRK5pl7py85mTUVSIlSEUM3Mp3rcVGeIRwz5IY/s400/ALFABETO+LETRA+B.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 285px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivmaDjHTxbxoyb7m4mXjwwbN08I5de0dzSpvU1iENIE44Rr0z4aGgOk6fKVQm977EehO2A4LodZ2kiM4knKacgxxIs7_5ON0xSLKi_TXqIbtAPQ6vRicjIybkPI3_sOyJUAIPORk07NO91/s1600-h/ALFABETO+LETRA+C.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+C A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivmaDjHTxbxoyb7m4mXjwwbN08I5de0dzSpvU1iENIE44Rr0z4aGgOk6fKVQm977EehO2A4LodZ2kiM4knKacgxxIs7_5ON0xSLKi_TXqIbtAPQ6vRicjIybkPI3_sOyJUAIPORk07NO91/s400/ALFABETO+LETRA+C.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 290px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg449nBFmGoIOcMU5r6kTp9k-IhYNDxogaxb07qko-2Pz9hyLTFrryR63Rq01vgn8JYMi0HOuc9Qhv94JUXch3iQ7ZMzUyw-zJBbAle2haJ2KXqXOC-4NU3T1yOoGlTL_NuuBx5nSFQFHDj/s1600-h/ALFABETO+LETRA+D.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+D A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg449nBFmGoIOcMU5r6kTp9k-IhYNDxogaxb07qko-2Pz9hyLTFrryR63Rq01vgn8JYMi0HOuc9Qhv94JUXch3iQ7ZMzUyw-zJBbAle2haJ2KXqXOC-4NU3T1yOoGlTL_NuuBx5nSFQFHDj/s400/ALFABETO+LETRA+D.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 294px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFaWUTR3c-KiPbsoBr-8mRdzFLNFUxiK19IHOTcwyVYITDm9172QEiePfHabtwPp2Lv4eZZQD9SJyrvlLXDZo1brQtNIRE9LYtNvtB9kJbgc_iko9kp6o8tTh7tMPf97nP9jlFk8QsPNPV/s1600-h/ALFABETO+LETRA+E.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+E A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFaWUTR3c-KiPbsoBr-8mRdzFLNFUxiK19IHOTcwyVYITDm9172QEiePfHabtwPp2Lv4eZZQD9SJyrvlLXDZo1brQtNIRE9LYtNvtB9kJbgc_iko9kp6o8tTh7tMPf97nP9jlFk8QsPNPV/s400/ALFABETO+LETRA+E.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 294px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0exdopERw8d7YBmVaiP5p4NddS5QhYDImuEjizqFclbCXccVz4n0lnqQHDTOJx8e-9aIH0HwQHh_jWIfuy6eylx3QCO7mccTfl5GBnYIUUe2psUNCO7LUg5sWqoCqXWCvfY8WrZhRpWa7/s1600-h/ALFABETO+LETRA+F.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+F A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! 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educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguqHRZCAj9xpmiZFNacqmSWUhOwq2QenroTdM3sogbwv_3Yp1cn9rFfjyp4gspsTLzOgjqkUbpU0fZief7WyvCpg4FFSTjk7QRuWxZjlcNKZaMBsWmuQMJAyCL5YDj6XDnwroAnIKEI-3z/s1600-h/ALFABETO+LETRA+H.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+H A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguqHRZCAj9xpmiZFNacqmSWUhOwq2QenroTdM3sogbwv_3Yp1cn9rFfjyp4gspsTLzOgjqkUbpU0fZief7WyvCpg4FFSTjk7QRuWxZjlcNKZaMBsWmuQMJAyCL5YDj6XDnwroAnIKEI-3z/s400/ALFABETO+LETRA+H.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8kAfBiTnOkqqWARo05kD_mjNF6g-8-3to7GXYOpIrYtuLlW2dc1GxglNSGSePFlEaHoZCLp5naNsPZTP7vT-r0joqQiYkNy55jbm3whhEfeTJboqcfo04ulmvtnCNb-b5atKT3NQq48Q0/s1600-h/ALFABETO+LETRA+I.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+I A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8kAfBiTnOkqqWARo05kD_mjNF6g-8-3to7GXYOpIrYtuLlW2dc1GxglNSGSePFlEaHoZCLp5naNsPZTP7vT-r0joqQiYkNy55jbm3whhEfeTJboqcfo04ulmvtnCNb-b5atKT3NQq48Q0/s400/ALFABETO+LETRA+I.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieHYgn7G4zgA58AIqtMvhjGQ-IR3ZG_7ITLjIDc7Rb9fOzKs34JJ7DlZbB9tEDULx6cMWHJX5nAzxRfA-NqWJYMeHtpbMNMK1b39YdQg7uFY-BMYsTIgILLsgkSiHmUCxcqOCzGAzaNuXo/s1600-h/ALFABETO+LETRA+J.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+J A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieHYgn7G4zgA58AIqtMvhjGQ-IR3ZG_7ITLjIDc7Rb9fOzKs34JJ7DlZbB9tEDULx6cMWHJX5nAzxRfA-NqWJYMeHtpbMNMK1b39YdQg7uFY-BMYsTIgILLsgkSiHmUCxcqOCzGAzaNuXo/s400/ALFABETO+LETRA+J.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 294px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvaJUMhsBkjO3C54qzH4N40VJ5Mhr_bjJnVvw5tbUFHgjzaFwoCuTIhvLFIhdNs3ihW1FhfvfVun4m5GgLWt4X0g38SqgTr_vHhlsRR9hA13gFpmIle-4Af07qzO3hdfoTmaEKtCFnDZ_U/s1600-h/ALFABETO+LETRA+K.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+K A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvaJUMhsBkjO3C54qzH4N40VJ5Mhr_bjJnVvw5tbUFHgjzaFwoCuTIhvLFIhdNs3ihW1FhfvfVun4m5GgLWt4X0g38SqgTr_vHhlsRR9hA13gFpmIle-4Af07qzO3hdfoTmaEKtCFnDZ_U/s400/ALFABETO+LETRA+K.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKeudUlYiNxVjQ0KeyLAN-raifDMQYzzOOMuw9mKCY-dKpLr8dotjgXL4TEjTyq7xaxvfY5Lkmc89F0cQGdPIbG1Z3qdDaqc1JNWjjR0bWrdxvkp2jSYJdN8oAPJQXOQlMaIb6ss2l6ZU_/s1600-h/ALFABETO+LETRA+L.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+L A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKeudUlYiNxVjQ0KeyLAN-raifDMQYzzOOMuw9mKCY-dKpLr8dotjgXL4TEjTyq7xaxvfY5Lkmc89F0cQGdPIbG1Z3qdDaqc1JNWjjR0bWrdxvkp2jSYJdN8oAPJQXOQlMaIb6ss2l6ZU_/s400/ALFABETO+LETRA+L.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUaXJzSGQMvjmefOJ3rR3NHWXbYbTj-udtaT5bbil_XPHJSEbtx2nvvlnBOTvN3uRCsK-Kr51tsh6vLhrJst9eh1Br8-AEx6uLJIRIFuXKc3vhX3eJjcAbsfJPVcs0TFDTFQZUChiPgQK7/s1600-h/ALFABETO+LETRA+M.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+M A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUaXJzSGQMvjmefOJ3rR3NHWXbYbTj-udtaT5bbil_XPHJSEbtx2nvvlnBOTvN3uRCsK-Kr51tsh6vLhrJst9eh1Br8-AEx6uLJIRIFuXKc3vhX3eJjcAbsfJPVcs0TFDTFQZUChiPgQK7/s400/ALFABETO+LETRA+M.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 294px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5m0cjXdXjQnnRuyN4pv2we_15lBJ5-ppmCEzlWy59usgdRf-XIO7UVrqSSQo_UnHuUirEozCrsYvBHobyurYkw_dvEd5TeKp9Nz5HdJyQID-uuDd-wTNk4tqBGP-IvsutMtAJzG6lhP_X/s1600-h/ALFABETO+LETRA+N.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+N A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj5m0cjXdXjQnnRuyN4pv2we_15lBJ5-ppmCEzlWy59usgdRf-XIO7UVrqSSQo_UnHuUirEozCrsYvBHobyurYkw_dvEd5TeKp9Nz5HdJyQID-uuDd-wTNk4tqBGP-IvsutMtAJzG6lhP_X/s400/ALFABETO+LETRA+N.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh77ooQFRWdLvpinJJnQgoTjXC6uryLe-ZKRvYotS78rlsqxS8T0PYaZvy3vh3gHpy-GPFc0xKnJG_7NatWp7P-Cgy3hP5ZuieNa-t0cESoKm79woRO5ObGf3rHSCpLGZlo6ZUFhOFMjUTe/s1600-h/ALFABETO+LETRA+O.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+O A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh77ooQFRWdLvpinJJnQgoTjXC6uryLe-ZKRvYotS78rlsqxS8T0PYaZvy3vh3gHpy-GPFc0xKnJG_7NatWp7P-Cgy3hP5ZuieNa-t0cESoKm79woRO5ObGf3rHSCpLGZlo6ZUFhOFMjUTe/s400/ALFABETO+LETRA+O.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 295px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXyQ3ukGQmEUPlge15eQwIKbCPI64FOqXTwQVYnqzbX-_v9BGvHV9BnYgksHwurbAuwoSwjNOudNH6ZC-opiXb8DCFqUa1FV8T8vG0H0m0pH1GW-ubn3SDypKGGQpS-JtK9UEHUlXQwLIe/s1600-h/ALFABETO+LETRA+P.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+P A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXyQ3ukGQmEUPlge15eQwIKbCPI64FOqXTwQVYnqzbX-_v9BGvHV9BnYgksHwurbAuwoSwjNOudNH6ZC-opiXb8DCFqUa1FV8T8vG0H0m0pH1GW-ubn3SDypKGGQpS-JtK9UEHUlXQwLIe/s400/ALFABETO+LETRA+P.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 295px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8UC-zavYvYVs2KMeeVP7ZNS5F9V-9u6L8GLlLMJXX0-qZm3meVLbiumZfZCu93bufJ3zzGUye8H5TW_Pg-Y9tsLpnQoipOFhY_ijZrosI44wfU8KVAhpBxyMKZB5vE1BO8s-YjRS1H3ux/s1600-h/ALFABETO+LETRA+Q.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+Q A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8UC-zavYvYVs2KMeeVP7ZNS5F9V-9u6L8GLlLMJXX0-qZm3meVLbiumZfZCu93bufJ3zzGUye8H5TW_Pg-Y9tsLpnQoipOFhY_ijZrosI44wfU8KVAhpBxyMKZB5vE1BO8s-YjRS1H3ux/s400/ALFABETO+LETRA+Q.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 291px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPa2SH1Qb0Xow_wTeKbAh0uYDpwaiT6uOnnvd-Xh-XCh_jL36T95MmrEwxa1hji4lvcaqrTaFcm-pA871fvsmzjVVYim9Oz0TMrbodLo1bd06Oi7vC6IsDlq1GOrVMGZ4GHyZoKl535kQj/s1600-h/ALFABETO+LETRA+R.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+R A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPa2SH1Qb0Xow_wTeKbAh0uYDpwaiT6uOnnvd-Xh-XCh_jL36T95MmrEwxa1hji4lvcaqrTaFcm-pA871fvsmzjVVYim9Oz0TMrbodLo1bd06Oi7vC6IsDlq1GOrVMGZ4GHyZoKl535kQj/s400/ALFABETO+LETRA+R.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUZjqnS1JDfnUugdtSsNQKh0mUP-WLrNZ27_qRbg9g59Pn_WvunahkIQVj_JWoBe67DF2o4OVmUFU3e1KJM2gLHN6eIEhBNqcdp1uPyXhPlwUPEi3vyyRr4pe67Tua-tSObLCDeVqYN304/s1600-h/ALFABETO+LETRA+S.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+S A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUZjqnS1JDfnUugdtSsNQKh0mUP-WLrNZ27_qRbg9g59Pn_WvunahkIQVj_JWoBe67DF2o4OVmUFU3e1KJM2gLHN6eIEhBNqcdp1uPyXhPlwUPEi3vyyRr4pe67Tua-tSObLCDeVqYN304/s400/ALFABETO+LETRA+S.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 294px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiak1_hyRu-5UHsj65mn5StVgridnzJiNJY-eLB8D3Wgv__CsIeBj0My7SS2uzGN2gKkVOndLrUWxwGQByfd0k3MOjUhjKLcHq6msci0QnjiEsTJUdYg6vV43_xty_74fpVk8W6NTyjLCV/s1600-h/ALFABETO+LETRA+T.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+T A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiak1_hyRu-5UHsj65mn5StVgridnzJiNJY-eLB8D3Wgv__CsIeBj0My7SS2uzGN2gKkVOndLrUWxwGQByfd0k3MOjUhjKLcHq6msci0QnjiEsTJUdYg6vV43_xty_74fpVk8W6NTyjLCV/s400/ALFABETO+LETRA+T.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF53vkze0xhA9qBxWPmaBtj-Fo2kK1lM0e5Eu5lj4DSUXkqFYNEzC7HAN5AnwcSoKB_jNvcwJfhm8V8wEIBrJzUGOq3DTVUcfiSDe58t7riaAiz_l3Uyqa3XDgN-1ODB7LNL89Krbr-XG7/s1600-h/ALFABETO+LETRA+U.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+U A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF53vkze0xhA9qBxWPmaBtj-Fo2kK1lM0e5Eu5lj4DSUXkqFYNEzC7HAN5AnwcSoKB_jNvcwJfhm8V8wEIBrJzUGOq3DTVUcfiSDe58t7riaAiz_l3Uyqa3XDgN-1ODB7LNL89Krbr-XG7/s400/ALFABETO+LETRA+U.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; display: block; height: 400px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 295px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="background-color: #f0f3e2; color: #312f21; font-family: Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5G9dhAgShYgLnBgiMkiWKoUc7BqMMa2Zij8NZSrlsA3i9pxHIdJPhB_Wh8g-385lYjnBPHYwdoX1iIlfVENjRT3MIjCPPo5GOzgqzmlp_ct43nATeIJZYBnxLxV9wo8RsFJMu0m2Ac0aW/s1600-h/ALFABETO+LETRA+V.jpg" rel="nofollow" style="color: #757575; font-weight: bold;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+V A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5G9dhAgShYgLnBgiMkiWKoUc7BqMMa2Zij8NZSrlsA3i9pxHIdJPhB_Wh8g-385lYjnBPHYwdoX1iIlfVENjRT3MIjCPPo5GOzgqzmlp_ct43nATeIJZYBnxLxV9wo8RsFJMu0m2Ac0aW/s400/ALFABETO+LETRA+V.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; height: 400px; margin: 1em; width: 294px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="background-color: #f0f3e2; color: #312f21; font-family: Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; text-align: center;">
<div style="font-size: 13px;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh59cUP4_IKlWQJyyUPCN9pd6i4ZpuRG-RaTsfHoyR3AwH5Lr9uLh26cBdR4CfLHi3VqmKhkUcJ_Q2IrG35hmG05QlhdRMurhzcoBLQ9BSLPRNSbVsMfhMnihZ0yiXFt4-jippsiGXMf3sy/s1600-h/ALFABETO+LETRA+W.jpg" rel="nofollow" style="color: #757575; font-weight: bold;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+W A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh59cUP4_IKlWQJyyUPCN9pd6i4ZpuRG-RaTsfHoyR3AwH5Lr9uLh26cBdR4CfLHi3VqmKhkUcJ_Q2IrG35hmG05QlhdRMurhzcoBLQ9BSLPRNSbVsMfhMnihZ0yiXFt4-jippsiGXMf3sy/s400/ALFABETO+LETRA+W.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; height: 400px; margin: 1em; width: 291px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="font-size: 13px;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqgbQPmwNBnB9riidjLcO-1i-raBjEd-lEI7Pxtir4J2M398jVd0KcltmRGzzydyxjvnEitYhn7cL5M3Qzz2Mq_SUurUVkW5UX5fXeqAs91IHJtYscD97AgHR6qxNSsIygVW-Z-JHD6dsB/s1600-h/ALFABETO+LETRA+X.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+X A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqgbQPmwNBnB9riidjLcO-1i-raBjEd-lEI7Pxtir4J2M398jVd0KcltmRGzzydyxjvnEitYhn7cL5M3Qzz2Mq_SUurUVkW5UX5fXeqAs91IHJtYscD97AgHR6qxNSsIygVW-Z-JHD6dsB/s400/ALFABETO+LETRA+X.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; height: 400px; margin: 1em; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="font-size: 13px;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjawo2vhuhJq7xiVnnn8V9m1ltRxghj40m69tGelUmZ2gwYV3C4TPi1uYbkdU6UOr5Y9CyNtzhOkJ9Y3KAezNHFdDg1-lbxWjchvQ0T234VOf67uxBEjRC0_HuLC-y3KvoyiKoDGLGBkO6Q/s1600-h/ALFABETO+LETRA+Y.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+Y A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjawo2vhuhJq7xiVnnn8V9m1ltRxghj40m69tGelUmZ2gwYV3C4TPi1uYbkdU6UOr5Y9CyNtzhOkJ9Y3KAezNHFdDg1-lbxWjchvQ0T234VOf67uxBEjRC0_HuLC-y3KvoyiKoDGLGBkO6Q/s400/ALFABETO+LETRA+Y.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; height: 400px; margin: 1em; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="font-size: 13px;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsKXneLlV1QEjVfk9ifNNw4llPoNEgzYvXx0jHXNIii5QPDwMklL3rqPaFwXvPgLSAph8rhfPgLfu23VWYqK1HOIkIpUdzbk4WtxbskRv2xQap-URGANYiCHkk7Wuq5-QzHcixMacA-HrE/s1600-h/ALFABETO+LETRA+Z.jpg" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_blank"><img alt="ALFABETO+LETRA+Z A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgsKXneLlV1QEjVfk9ifNNw4llPoNEgzYvXx0jHXNIii5QPDwMklL3rqPaFwXvPgLSAph8rhfPgLfu23VWYqK1HOIkIpUdzbk4WtxbskRv2xQap-URGANYiCHkk7Wuq5-QzHcixMacA-HrE/s400/ALFABETO+LETRA+Z.jpg" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); cursor: pointer; height: 400px; margin: 1em; width: 298px;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " /></a></div>
<div style="font-size: 13px;">
</div>
<div class="blogger-post-footer" style="font-size: 13px; text-align: justify;">
<img alt="8361979609874293473 9214181238941048632?l=educandocomamor10.blogspot A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! para crianças" height="1" src="https://blogger.googleusercontent.com/tracker/8361979609874293473-9214181238941048632?l=educandocomamor10.blogspot.com" style="border: 1px solid rgb(192, 188, 160); margin: 1em;" title="A PEDIDOS: + UM ALFABETO ILUSTRADO! educação para crianças " width="1" /></div>
<div style="font-size: 13px; text-align: justify;">
<span></span><a href="http://educandocomamor10.blogspot.com/2009/05/pedidos-um-alfabeto-ilustrado.html" rel="nofollow" style="color: #6c9121; font-weight: bold; text-decoration: none;" target="_new">Fonte :</a><a href="http://www.fichasdesenhos.com/a-pedidos-um-alfabeto-ilustrado.html">http://www.fichasdesenhos.com/a-pedidos-um-alfabeto-ilustrado.html</a><br /></div>
</div>
ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-60329914079636470392013-07-24T06:56:00.003-07:002013-07-24T06:56:44.990-07:00Plano de ação para Coordenação Pedagógica<br />
<center style="background-color: white; color: #0b5394; font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, 'Kristen ITC', serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">
<div id="__ss_8812973" style="width: 425px;">
<strong style="display: block; margin: 12px 0px 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/njfs/plano-de-ao-para-coordenao-pedaggica" style="color: #0b5394; text-decoration: none;" target="_blank" title="Plano de ação para coordenação pedagógica">Plano de ação para coordenação pedagógica</a></strong><iframe frameborder="0" height="355" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/8812973" width="425"></iframe><br /><div style="padding: 5px 0px 12px;">
View more <a href="http://www.slideshare.net/" style="color: #0b5394; text-decoration: none;" target="_blank">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/njfs" style="color: #0b5394; text-decoration: none;" target="_blank">Blog Amiga da Pedagogia By Nathália</a></div>
</div>
</center>
<br style="background-color: white; color: #0b5394; font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, 'Kristen ITC', serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br />
<div style="background-color: white; color: #0b5394; font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, 'Kristen ITC', serif; font-size: 13px; line-height: 18px; text-align: center;">
<span class="Apple-style-span" style="color: blue; font-family: 'Courier New', Courier, monospace;"><i>Fonte: Formação continuada de coordenadores da SEMED São Luís.</i></span></div>
ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-60931633225794350372013-06-14T17:20:00.001-07:002013-06-14T17:20:26.391-07:00Materiais ler e Escrever<br />
<span style="font-size: large;"><div>
<span style="color: magenta; font-size: large;">1º Ano:</span></div>
<a href="https://docs.google.com/file/d/0BwnrPo99TWGRNGQ3YmU1ZWItNGJjYS00ODc4LTlkMjQtMTJhMzU3MGE5Njc4/edit?hl=en_US&pli=1">Guia de Planejamento e Orientações Didáticas</a></span><div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0BwnrPo99TWGRNjAwMWY3N2EtZjQ4OC00MWQ4LWFmYzEtMDJiN2ZkODA4MmMw/edit?hl=en_US">Coletânea de Atividades</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><div>
<span style="color: lime; font-size: large;">2º Ano:</span></div>
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas:</span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"> <a href="https://docs.google.com/file/d/0BwnrPo99TWGRYWRhOTY1NjAtOTg5ZC00M2MzLWI1N2EtZTFhYWYxNzIwNGNk/edit">Volume 1</a> e <a href="https://docs.google.com/file/d/0BwnrPo99TWGRMGNmZjMzNzMtZjRhNC00YWEwLTlhZjEtODhjMGVkMGJmNGU3/edit">Volume 2</a></span><div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0BwnrPo99TWGRNGFlYTBiYmMtMzI0Yy00OTQ0LTlmZGYtYThhMjc4NjRiOGJk/edit">Coletânea de Atividades</a></span></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuc1o2c25LS3p1MGM/edit">Livro de Texto do Aluno</a></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<div>
<span style="font-size: large;"><div>
<span style="color: blue; font-size: large;">3º Ano:</span></div>
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas:</span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRucE5ZZXNYRWU2bDQ/edit"> Volume 1</a> e <a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuM0RhZlNEbkRGY2M/edit">Volume 2</a></span><div>
<span style="font-size: large;">Coletânea de Atividades</span><span style="font-size: large;"> <a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuUHpUcS1JUXp6dm8/edit">Volume 1</a> e <a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuZXJVRXF1c0NHVk0/edit">Volume 2</a></span></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><div>
<span style="color: purple; font-size: large;">4º Ano:</span></div>
<a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuM2xGYUl4NlJ0djA/edit">Guia de Planejamento e Orientações Didáticas</a></span><div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuQmYyeFFFS0NSNkE/edit">Coletânea de Atividades</a></span></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-size: large;"><div>
<span style="color: orange; font-size: large;">5º Ano:</span></div>
<a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuRUVVUERHUjZXd2M/edit">Guia de Planejamento e Orientações Didáticas</a></span><div>
<span style="font-size: large;"><a href="https://docs.google.com/file/d/0B8oLQ1UNjdRuZEphLTNaVng5Nzg/edit">Coletânea de Atividades</a></span></div>
</div>
<div>
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div>
<br /></div>
</div>
ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-13305704174805681812013-03-04T15:01:00.000-08:002013-03-04T15:01:07.909-08:00Autoridade do professor não se impõe; revela-se na relação com o conhecimento.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwSoOyx5o7s-6Z2awMeRzb7ffh4hJ4QsIprYfa5FCctz3vxuWfP7coLOg6fWa177Eg_k3H7maEHbWAHj4GFHqUOIiSpghy20s4WcqytkwgkBAx_ZEl_kOZ2cXCbyfknZyc_CQe-JVdIxKd/s1600/2care2teach_teacher.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwSoOyx5o7s-6Z2awMeRzb7ffh4hJ4QsIprYfa5FCctz3vxuWfP7coLOg6fWa177Eg_k3H7maEHbWAHj4GFHqUOIiSpghy20s4WcqytkwgkBAx_ZEl_kOZ2cXCbyfknZyc_CQe-JVdIxKd/s1600/2care2teach_teacher.gif" /></a></div>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Leia o texto: <a href="http://www.escolamobile.com.br/arquivos/2011/geral/espaco-reflexao/revistas-mobile/2008/autoridades.pdf">Autoridade do professor não se impõe; revela-se na relação com o conhecimento.</a> e reflita sobre o tema da autoridade do professor em sala de aula. Depois de ler não deixe de registrar a sua opinião sobre o assunto. Aguardo o seu comentário.</span><br />
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<br />ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-22315192839247525082013-01-14T13:31:00.002-08:002013-01-14T13:31:58.759-08:00Orientações para a organização das atividades diárias<br />
<div align="justify" style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw7-1MMF3zYX2Y7_uhZ3yaKkVWW_0kumEXlNT8mvMs64WOc-dxyxByCdzrRK-PqmT5zniRxoSRNOKiwCOkhOyEHPnwSZ__yi6HNNTvL9HT1k7Pc782INABvUNvjTH7x4kf66g3O_Kua2CL/s1600/escola8.gif" imageanchor="1" style="color: red; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw7-1MMF3zYX2Y7_uhZ3yaKkVWW_0kumEXlNT8mvMs64WOc-dxyxByCdzrRK-PqmT5zniRxoSRNOKiwCOkhOyEHPnwSZ__yi6HNNTvL9HT1k7Pc782INABvUNvjTH7x4kf66g3O_Kua2CL/s320/escola8.gif" style="-webkit-box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.0980392) 1px 1px 5px; background-color: transparent; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; border: 1px solid rgb(102, 102, 102); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.0980392) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="307" /></a></div>
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De um professor novato a um experiente, todos devem saber como organizar uma rotina, pois facilita o gerenciamento da sua aula. A rotina escolar é uma seqüência de atividades que visam a organização do tempo que o aluno permanece na escola. Apóia-se na reprodução diária de momentos e nos indícios e sinais que remetem às situações do cotidiano.<br />De uma canção na entrada à hora do lanche, os alunos já ficam cientes das atividades que se seguirão: “Depois do lanche tem brinquedo no parque”, “Depois da roda a gente desenha, pinta, faz trabalho com massinha”.<br />A espinha dorsal da rotina são alguns marcos temporais que quase nunca se alteram: a chegada, a roda, o lanche, o pátio, a saída, e é importante manter constantes os parâmetros principais da rotina, para que as crianças se sintam seguras e não se desorganizem.<br />Entretanto, outros momentos se interpõe, levando em conta o ritmo do grupo, que é dinâmico. Assim, constantemente surgem novas experiências e alterações, mas o professor se manterá em seu papel de “porto seguro”.<br />Uma rotina compreensível e claramente definida é, também, um fator de segurança. Serve para orientar as ações das crianças e dos professores e favorece a previsão de situações que possam vir a acontecer. As atividades de rotina são aquelas que devem ser realizadas diariamente, oportunizando as crianças o desenvolvimento e a manutenção de hábitos indispensáveis à preservação da saúde física e mental como, por exemplo, a organização, a higiene, o repouso, a alimentação correta, o tempo e os espaços adequados, as atitudes, as atividades do dia, etc.<br />Por caracterizar-se como facilitadora da aprendizagem, a rotina, então não deve transformar-se numa planilha diária de atividades, rígida e inflexível, exigindo a adaptação da criança a ela. A flexibilidade, portanto, é fundamental e a criança precisa aprender a lidar com o inesperado.<br />A organização do tempo precisa ensejar alternativas diversas e, freqüentemente, simultâneas de atividades mais ou menos movimentadas, individuais ou grupais, que exijam maior ou menor grau de concentração da atenção; determinar a hora do repouso, da alimentação, da higiene, a hora do brinquedo, da recreação, do jogo e do trabalho sério.<br />Não podemos esquecer que as atividades organizadas contribuem, direta ou indiretamente, para a construção da autonomia: competências que perpassam todas as vivências das crianças.<br />Os alunos vão chegando e logo ficam curiosos para definir e conhecer o que ocorrerá no dia, por isso a importância da rotina e da sala de aula possuir um quadro de rotinas. Com um quadro de rotinas é fácil determinar as ordens das tarefas junto com os alunos, principalmente na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino fundamental. Então é fundamental que cada o professor confeccione o seu, pois sempre começa o dia mostrando para a turma as atividades que fazem parte daquele dia. Isso ajuda a controlar a ansiedade da garotada. O ideal é que ele fique em lugar bem visível.<br /><br /><span style="color: #ff6600;">Tempo e chamada</span><br /><span style="color: #ff6600;"><br /></span>Na Educação Infantil o primeiro passo da rotina é a caracterização do dia em termos de calendário (Que dia é hoje? Em que mês estamos? Que dia foi ontem? E que dia será amanhã? Se tiver alguma data especial o professor deve conversar sobre ela com seus alunos: data cívica ou aniversário de algum aluno - mesmo que tenha ocorrido num feriado ou fim de semana), tempo (a estação do ano é relembrada e verifica-se se algumas características estão presentes no dia. As condições climáticas são, então, registradas através de cartaz do tempo).<br />Finalizada essa etapa, é iniciada a chamada interativa: o professor sugere ao grupo que observe e verifique quem está presente e quem faltou. Após nomearem os faltantes, então começa a chamada propriamente dita, que pode ser realizada de diversas formas: preenchendo o quadro “Quantos somos?”, ou num quadro que possua as fichas de todos os alunos (retira-se as fichas dos que estão faltando e em seguida conta-se quantos alunos estão presentes, podendo ser até um momento para trabalhar com os nomes dos alunos), bonequinhos com o nome dos alunos para colocar num quadro específico (pode-se fazer como o exemplo anterior),entre outros modelos. Qualquer que seja o modelo escolhido deve-se fazer a contagem dos presentes, separar em grupos (meninos e meninas) e sua totalização novamente. Toda essa atividade de chamada interativa vai permitir a descoberta e consolidação de valores, além de ser muito agradável para a criança pelo seu caráter lúdico e participativo, valorizando a presença de cada um e permitindo, embora dentro da rotina, muitas variações.<br />No Ensino Fundamental essa etapa pode ser simplificada falando sobre a data do dia (Dia, mês e que ano estamos? Tem alguma data especial que se comemora hoje? Pode ser data cívica ou aniversário de algum aluno). A chamada também é primordial, mas pode ser feita de maneira mais simples.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">Ajudante do dia</span><br /><br />A escolha do ajudante do dia pode ser efetuada com várias dinâmicas: um casal por dia ou apenas um ajudantes, alternadamente menino/menina, escolhido através de sorteio, ordem alfabética. No caso do Ensino Fundamental pode ser o representando e vice em dias alternado mais um aluno.<br />A esses ajudantes, nesse dia, caberá colaborar em todas em todas as tarefas, tais como: distribuir materiais, bilhetes, organizar a sala, etc.<br /><br /><span style="color: #ff6600;">Atividades do dia</span><br /><span style="color: #ff6600;"><br /></span>As atividades apresentadas para o dia devem constar no quadro de rotina: atividade individual, em grupo, vídeo, informática, explicação e correção do dever de casa, jogos, etc.<br />O tempo gasto em cada atividade é um elemento importante, por isso teve ser pensado desde o planejamento, para não colocar excesso de atividades.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">A importância da roda</span><br /><br />A roda é um dos momentos de grande interação. Implica a expectativa de algum fato relevante, pois algo de importante vai acontecer quando todos sentam numa roda. Para o professor, é uma oportunidade de observar os alunos e as relações entre eles: duplas ou trios que se sentam perto, conversam, trocam objetos, riem.<br />Nos primeiros dias de aula, a proximidade da roda permite que os alunos se conheçam melhor, observando semelhanças e diferenças por meio de um jogo de identificação iniciado pelo professor: “Tem criança com camisa azul”, “Tem criança com bota”. Mesmo não sabendo ainda o nome dos colegas, as crianças se voltam para os indicadores, acompanhando a nomeação de cada um: “Davi vai mostrar sua mochila nova”, “Quem está de blusa verde vai pegar a caixa de botões”. Todo o grupo se envolve na adivinhação e às vezes descobre quem é o aluno.<br />A “roda de novidade” deve fazer parte da rotina desde os primeiros dias de aula. No início, o professor traz os objetos para serem explorados, e os alunos são praticamente espectadores. Mas a roda evolui quando as crianças começam a trazer as novidades de casa – uma fruta, um brinquedo, uma revista, toquinhos de madeira, algumas fotos e até uma caixa cheia de tampinhas de refrigerante. O que for significativo para a criança pode ir para a roda, desde que o dono queira. Uma das possibilidades é criar a “caixa de novidades”. Na chegada, o aluno guarda o objeto, que depois de exibido na roda volta para a caixa ou vaio para a mochila, conforme a criança desejar.<br />A novidade pode desencadear várias atividades, como jogos, brincadeiras e histórias, e faz a ponte entre a casa e a escola, permitindo identificações, além de incentivar o início das relações de interação e troca entre os alunos. A roda pode ser o primeiro momento de centralização das atividades do dia. Nela se tem um espaço privilegiado no qual se pode desencadear a exploração de temas e o amadurecimento das idéias. Mas para isso é de grande importância a participação dos alunos por meio de comentários e discussões.<br />Na Educação Infantil a roda faz parte da rotina diária, podendo ocorrer mais de uma vez ao dia se necessário. Já no Ensino Fundamental pode ser inclusa como forma de trabalho, para uma explicação de conteúdo, experiência onde os alunos possam ficar mais próximos, durante um jogo, entre outras situações que o professor julgue necessária, pode ou não fazer parte da rotina diária.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">Um de cada vez</span><br /><span style="color: #ff9900;"><br /></span>No início do ano, é comum o professor estimular a participação das crianças tentando fazer com que falem, façam comentários, manipulem brinquedos. Mas chega um momento em que começa uma avalanche: as crianças não escutam, só falam, e quase todas ao mesmo tempo. Os interesses se voltam para um determinado objeto,às vezes disputado no “vale-tudo”.<br />Situações como essa podem representar um desafio para o professor, na medida em que ele se vê obrigado a repensar atividades para torná-las mais adequadas aos movimentos do grupo.<br />É hora de coordenar ações coletivas. Essa organização, na verdade, deve ser feita logo no início do ano, e constituirá a estrutura de apoio das relações e da convivência.<br />Um dos instrumentos dessa estrutura são os “combinados”, os acordos do tipo “cada um tem sua vez de falar”, “brinquedo não vai para o pátio”, “não é para rabiscar nem rasgar os livros”.<br />Temas como esses também podem ser discutidos numa “roda de conversa”. Se, por exemplo, os alunos estão deixando as peças dos jogos de encaixe espalhadas, sem se preocupar em guardá-las nos lugares certos, pode-se conversar sobre a necessidade de organização para que não se perca nenhuma peça.<br />É fundamental que os combinados sejam expostos o ano inteiro na sala de aula, seja através de cartaz ou de plaquinhas, para sempre que necessário o professor relembre a turma ou o aluno sobre o que foi combinado anteriormente. E quando precisar pode acrescentar novos combinados à lista que já está exposta, ou criar novas plaquinhas.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">Criando autonomia</span><br /><br />Aos poucos, depois de muita repetição, as crianças vão se acostumando e acabam reproduzindo os “combinados”, sem a necessidade da intervenção constante do professor. Eles podem, então, ser ampliados: agora as crianças incorporam a necessidade de guardar direito os jogos e brinquedos, sabem esperar sua vez de falar, já podem conhecer a aplicar algumas regras de convivência: “Não vale empurrar o colega, molhar o colega, jogar areia na cabeça do colega”.<br />Com o tempo, os próprios alunos se empenham em criar novas regras, de acordo com a necessidade surgida na prática. Em todos os sentidos, agem de modo cada vez mais independente, e cabe ao professor facilitar a construção dessa autonomia.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">Organização escolar</span><br /><span style="color: #ff9900;"><br /></span>A organização do espaço escolar deve criar condições para que as atividades se desenvolvam de maneira flexível e cooperativa. A renovação deve ser constante, introduzindo materiais novos ou arrumando os antigos.<br />As crianças brincam em duplas, trios ou grupos maiores. Gostam de construir com sucatas e blocos, fazendo prédios, trens, estradas, e esses aspectos devem ser considerados na configuração e na estrutura do espaço físico e do material usado nas atividades do cotidiano escolar.<br />A escola deve oferecer um ambiente seguro e favorecer a ampla circulação dos alunos, permitindo que subam e desçam, levem e tragam, inventem caminhos. É possível também criar espaços como uma casa de boneca, um camarim, onde os personagens se pintam e se fantasiam, põem máscaras e acessórios, o palco com fantoches e um local para a bandinha, de modo que os alunos possam explorar sons e ritmos.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">Era uma vez...</span><br /><br />Contar uma história é uma experiência de grande significado para quem conta e para quem ouve. Muitas crianças são capazes de antecipar as seqüências emocionantes e reagem escondendo-se atrás do amigo, apertando as mãos, arregalando os olhos. Depois, o suspiro de alívio e do riso quando o herói venceu os obstáculos.<br />Na história, a criança se projeta momentaneamente nos personagens e penetra no mundo da fantasia, vivenciando um contato mais estreito com seus sentimentos e elaborando seus conflitos e emoções. A história funciona como uma ponte entre o real e o imaginário. Por meio da história, a criança observa diferentes pontos de vista, vários discursos e registros da língua. Amplia sua percepção de tempo e espaço e seu vocabulário.<br />Para que esse seja um momento prazeroso, é fundamental que se escolha uma história com a qual a criança possa se identificar. Além disso, convém criar um clima de aconchego, construindo uma interação positiva.<br />O professor vai se transformando num contador de histórias quando se liberta do texto escrito e observando as reações das crianças, ouvindo seus comentários, fazendo dessa hora um momento de emoção. Assim poderá reajustar a narrativa, introduzindo, acrescentando ou até suprindo detalhes para torná-las mais significativa para o grupo.<br /><br /><span style="color: #ff9900;">É melhor ler ou contar?</span><br /><span style="color: #ff9900;"><br /></span>Há vários modos de apresentar as histórias para as crianças. A maioria delas alcança sua melhor forma de expressão se forem contadas; outras se forem lidas, pois assim ganham mais brilho, e até exigem que sejam mostradas as ilustrações.<br />Quando se conta uma história, em vez de ler o livro para os alunos, está-se permitindo que os significados simbólicas e interpessoais da narrativa sejam atingidos plenamente.<br />Pode-se contar a história sem mostrar a ilustração logo de início, pois às vezes a intermediação do texto obriga o contador a dividir sua atenção entre a narrativa e os ouvintes. Além disso, é possível criar um clima que permita à criança liberar sua imaginação e viver sua fantasia. Entretanto, além de contar, é importante que o professor também leia histórias.<br />É sempre bom fazer um estudo prévio do texto antes de contar ou ler a história. Se conhecer o enredo, o ambiente, os personagens e as falas, o professor poderá fazer uma narração e uma interpretação mais precisas e convincentes.</div>
<br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: red; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 24px;">Sugestão de rotina:</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><div class="separator" style="background-color: white; clear: both; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9t_S7B_MWhxomzoYGwYkDHy8zPUSgtNNdff8c6L3x05hdZvRZsp3MpreYuzcWOFZ_jSBBELkpPPxEneFpmSrGvjGbmo3HBM5DyRlgBK2r8uwlSx3yp2fpcoFG833_V7B7cEoW8L3KrGE/s1600/rotina_escolar.jpg" imageanchor="1" style="color: #888888; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-decoration: initial;"><img border="0" height="291" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9t_S7B_MWhxomzoYGwYkDHy8zPUSgtNNdff8c6L3x05hdZvRZsp3MpreYuzcWOFZ_jSBBELkpPPxEneFpmSrGvjGbmo3HBM5DyRlgBK2r8uwlSx3yp2fpcoFG833_V7B7cEoW8L3KrGE/s320/rotina_escolar.jpg" style="-webkit-box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.0980392) 1px 1px 5px; border: 1px solid rgb(238, 238, 238); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.0980392) 1px 1px 5px; padding: 5px; position: relative;" width="320" /></a></div>
<br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #3366ff; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Ø Educação infantil:</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Acolhida: saudação, oração, guarda de material, músicas, etc.</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Quadro de rotina</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Rodinha (conversa sobre como eles estão, hora da novidade, etc.)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Calendário (dia, mês, ano, aniversariantes, etc.) e tempo;</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Chamada interativa ou “Quantos somos?”</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Escolha do ajudante do dia;</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Retomar o dever de casa do dia anterior (cada um deverá mostrar o que fez, o que mais gostaram de fazer, etc. Caso algum aluno tenha feito de forma incorreta, retomar com ele num momento oportuno para que ele corrija ou refaça caso seja necessário)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Atividade de sala (individual, grupo, desenho, informática, vídeo, jogos, brincadeiras, pintura, modelagem, etc.)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Parquinho</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Lanche</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Escovação</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Atividades de sala</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Dever de casa (passando dever de casa)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· História</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Relaxamento com música</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #3366ff; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Ø Ensino Fundamental</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Calendário (dia, mês, ano, data cívica, aniversariantes)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Quadro de rotina</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Dever de casa (passando e explicando o dever do dia)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Agenda</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Chamada</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Dever de casa (correção dos deveres passados em dias anteriores)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Atividades de sala (individual, grupo, informática, vídeo, jogos, brincadeiras, pintura, caderno, livro, etc.)</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Lanche</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Escovação</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Recreio</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Atividades de sala</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">· Organização da sala</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, serif; font-size: 15px; line-height: 21px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Biibliografia</span><br style="background-color: white; font-family: Georgia, Utopia, 'Palatino Linotype', Palatino, serif; font-size: 15px; line-height: 21px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">AROEIRA, Maria Luísa C.; SOARES, Inês B. & MENDES, Rosa Emília de A. Didática de pré-escola: vida criança: brincar e aprender. São Paulo: FTD, 1996.</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">MORANGON, Cristiane. Um quadro de rotinas. Revista Nova Escola. Edição nº160. São Paulo: Editora Abril, março, 2003.</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">SANT’ANA, Ruth B. Rotina e experiências formativas na pré-escola. GT: Educação de crianças de 0 a 6 anos.nº 07. Tese (Doutoramento em Psicologia Social). Pontícia Universidade Católica, São Paulo, 2002</span><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><br style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;" /><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">SIGNORETTI, A. E. R. S.; MONTEIRO, K. K & DAVÓLIO. R. A. C. Rotina escolar: orientações para professor e aluno organizarem as atividades diárias. Revista do professor. Porto Alegre, jul./set. 2000.</span><br />
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><br /></span>
<span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">fonte:</span><span style="color: #222222; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: x-small;"><span style="line-height: 17.98611068725586px;">http://educadoracristinasouza.blogspot.com.br</span></span>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-16289769179228510902012-09-04T15:52:00.001-07:002012-09-04T15:52:59.602-07:00A IMPORTÂNCIA DO JOGO NA APRENDIZAGEM<span class="autor" style="background-color: white; color: grey; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">Maria Célia Rabello Malta Campos</span><span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;"></span><br />
<hr color="#FF9900" noshade="" size="2" style="color: #ff9966; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; size: 1px; text-align: justify; width: 501px;" />
<div class="sumario" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
O psicopedagogo não interpreta mas deve poder compreender as manifestações simbólicas e procurar adequar as atividades lúdicas às necessidades das crianças.</div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Qual a importância dos jogos no contexto educacional?</div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
O uso dos jogos no contexto educacional só pode ser situado corretamente a partir da compreensão dos fatores que colaboram para uma aprendizagem ativa. Vemos muitas vezes jogos de regras modificados sendo usados em sala de aula com o intuito de transmitir e fixar conteúdos de uma disciplina, de uma forma mais agradável e atraente para os alunos. No entanto, mais do que o jogo em si, o que vai promover uma boa aprendizagem é o clima de discussão e troca, com o professor permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros, promovendo a sua análise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. Isso tudo não é muito fácil de controlar e muito menos de se prever e planejar de antemão, o que pode trazer desconforto e insegurança ao professor. Por isso, ele tende a usar os jogos e outras propostas que potencialmente ativam as iniciativas dos alunos ( como pesquisas ou experiências de conhecimento físico) de modo muito limitado e direcionado e não como recurso de exploração e construção de conhecimento novo. </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
A utilização dos jogos pelo psicopedagogo é uma prática?</div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Dependendo da abordagem e do preparo do profissional, o uso dos jogos em psicopedagogia é um recurso tanto para avaliação e como para intervenção em processos de aprendizagem. Numa abordagem que evita atacar o sintoma de frente, o lúdico é o recurso ideal pois promove a ativação dos recursos da criança sem ameaçá-la. </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Piaget afirma que "O jogo é um tipo de atividade particularmente poderosa para o exercício da vida social e da atividade construtiva da criança", você acrescentaria algo a esta afirmação?</div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Numa visão psicopedagógica que procura integrar os fatores cognitivos e afetivos que atuam nos níveis conscientes e inconscientes da conduta, não podemos deixar de lado a importância do símbolo que age com toda sua força integradora e auto-terapêutica no jogo, atividade simbólica por excelência. Abrir canais para o simbólico do inconsciente não é só promover a brincadeira de "faz de conta" ou o desenho. Qualquer jogo, mesmo os que envolvem regras ou uma atividade corporal, dá espaço para a imaginação, a fantasia e a projeção de conteúdos afetivos, mais ou menos conscientes, além, é claro, de toda a organização lógica que está ali implícita. O psicopedagogo não interpreta mas deve poder compreender as manifestações simbólicas e procurar adequar as atividades lúdicas às necessidades das crianças. </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Qual a importância dos jogos em grupo? </div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Aprender com o outro é mais rápido e mais efetivo porque é mais prazeroso. Uma das coisas que o jogo assegura é esse espaço de prazer e aprendizagem que o bebê conhece mas que a criança perde quando entra na escola. Competir dentro de regras, sabendo respeitar a força do oponente, perceber uma situação sob o ponto de vista oposto ao seu: será que os adultos estão precisando disso hoje em dia? Que tal jogarmos com os professores, na escola, ou com os colegas de trabalho, na empresa, mas de uma forma refletida e não para ficarem "amiguinhos" apenas? </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
O jogo auxilia na construção do conhecimento? </div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Dependendo de como é conduzido, como procurei mostrar na primeira pergunta, o jogo ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que vão poder colaborar na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir. Também são esquemas de conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a previsão, a antecipação, o método de registro e contagem e outros. </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Como o professor deve escolher os jogos para serem usados em sua sala de aula? </div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Conhecendo primeiramente as condições e as necessidades de cada estágio desses esquemas de conhecimento. O que ocupa uma criança de pré-escola ou um garotão de secundário, cognitivamente falando? Não é questão de oferecer jogos diferentes para cada faixa etária (como vem indicado nas caixas de jogos). Jogos com a mesma estrutura podem servir para várias idades se manejamos a sua complexidade, aumentando ou diminuindo o número de informações. Nos jogos de Senha, por exemplo, podemos variar de 3, 4 ou mais, os elementos a serem descobertos, o que resulta numa diferença muito grande de complexidade da tarefa. Se trabalhamos com dois atributos, cor e posição, colocamos mais dificuldade para coordenar as partes no todo, mas se combinamos de saída as cores, a criança só vai se preocupar em achar a seqüência das posições da Senha. Outro aspecto é o nível de abstração em que a criança vai operar: o mesmo jogo pode ser apresentado por figuras ou apenas verbalmente, caso esse em que o poder de abstrair e de conceituar a partir de proposições precisa ser bem maior. </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
O jogo sempre foi visto como divertimento, distração, passa-tempo, como é visto no seu trabalho?</div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Assim mesmo. Se o jogo vira obrigação ou é usado com finalidade de instrução apenas, perde seu caráter de espontaneidade e deixa de ser jogo porque se esvazia no seu potencial de exploração e invenção. Brincar é fundamental. Muitos adultos não sabem brincar, perderam essa capacidade de se descontrair, de se arriscar ou nunca a tiveram e aí fica difícil usar o jogo como recurso tal como eu o entendo. </div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
O curso "O Jogo e o Aprender" destina-se a quem? </div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Aos profissionais que buscam enriquecer seus recursos de trabalho, qualquer que seja sua área de atuação, mais particularmente aos psicopedagogos e aos educadores de qualquer nível.</div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Qual é o objetivo deste curso?</div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Procuro desenvolver um modelo de oficina com jogos, de modo que as informações sejam passadas de uma forma ativa, envolvendo os participantes nas atividades com jogos, podendo se perceber jogando, sentindo os desafios e as possibilidades de cada jogo, para poder perceber melhor os processos das crianças e a partir daí criar suas próprias formas de usar o jogo como recurso de aprendizagem.</div>
<div class="pergunta" style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Quais são os principais pontos trabalhados?</div>
<div style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
Vou procurar explorar os significados dos jogos, tanto os lógicos como os afetivos, e integrá-los com outras formas de atividade simbólica, principalmente a linguagem oral, a escrita criativa e a escrita formal. Vamos trabalhar com criação de depoimentos, de princípios e de registros esquemáticos para reflexão e sistematização e para desenvolver os esquemas de conhecimento.</div>
<div class="bibliografia" style="background-color: white; color: grey; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
</div>
<hr color="#FF9900" noshade="" size="2" style="color: #ff9966; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; size: 1px; text-align: justify; width: 501px;" />
<div class="curriculo" style="background-color: white; color: navy; font-family: 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, Verdana; font-size: 16px; text-align: justify;">
<a href="mailto:mc.malta@globo.com?Subject=Psicopedagogia%20On%20Line%20-%20Entrevista%20Publicada" style="color: red; text-decoration: initial;">Maria Célia Rabello Malta Campos</a> - Pedagoga com especialização em Psicopedagogia, doutoranda e mestre em Psicologia Escolar pelo Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. Docente na pós-graduação latu-sensu em Psicopedagogia da Universidade Mackenzie (S.P.), da Universidade Católica de Pernambuco (convênio UNICAP - CEPAI), da Faculdade Pio Décimo (Aracaju). Supervisora de estágio clínico e institucional em cursos de Psicopedagogia e para profissionais (educadores, psicopedagogos, psicólogos e fonoaudiólogos). É membro do Conselho Nacional da Associação Brasileira de Psicopedagogia, da qual foi presidente no biênio 93-94. Tem diversos artigos publicados, enfocando a avaliação dos problemas de aprendizagem e os fundamentos teórico-práticos da intervenção psicopedagógica, numa abordagem piagetiana e psicanalítica.</div>
ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-41345126602236874182012-09-04T14:46:00.002-07:002012-09-04T14:46:31.747-07:00Cursos por e-mail<br />
<br />
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'Coming Soon', Arial, Verdana, tahoma, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22.383333206176758px; text-align: justify;">
<b>Devido ao grande número de pedidos, estarei realizando cursos on-line, via e-mail e blog específico. o Primeiro curso oferecido Será: </b></div>
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<b><br /></b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'Coming Soon', Arial, Verdana, tahoma, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22.383333206176758px; text-align: center;">
<b style="background-color: yellow;">O Participação do educador para Aprendizagem Infantil</b></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'Coming Soon', Arial, Verdana, tahoma, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 22.383333206176758px; text-align: center;">
<b><br /></b></div>
<div class="separator" style="background-color: white; clear: both; color: #333333; font-family: Cabin, Georgia, 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 20.78333282470703px; text-align: right;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicgfzbZnEzNa4LDpTV4gleVOs0ZU3uZKHhkR1-YmH-01f-vSfoEi6zbFQnsql02quEd1BjvaRCz-C1WaSQFiZVm4oM77Y9I4uabYqr889T08sBocS46eJvUtpDvxrnP3mDga2QyJ1S1T0/s1600/Imagem1.png" imageanchor="1" style="clear: right; color: #f64c83; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center; text-decoration: initial;"><img border="0" height="317" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicgfzbZnEzNa4LDpTV4gleVOs0ZU3uZKHhkR1-YmH-01f-vSfoEi6zbFQnsql02quEd1BjvaRCz-C1WaSQFiZVm4oM77Y9I4uabYqr889T08sBocS46eJvUtpDvxrnP3mDga2QyJ1S1T0/s320/Imagem1.png" style="border-width: 0px; padding: 10px;" width="320" /></a><span style="text-align: justify;">Já ouvi a seguinte afirmativa: "Estou no Departamento Infantil da igreja, mas desconheço o meu verdeiro papel neste Ministério". Muitos estão na igreja trabalhando com crianças, mas não sabem o que devem fazer, nem o que estão fazendo, qual o seu verdadeiro papel dentro de um Ministério infantil. Não sabem agir diante de uma classe indisciplinada, não sabem porque o esforço que estão realizando não está produzindo o resultado almejado.</span></div>
<div style="background-color: white; color: #333333; font-family: Cabin, Georgia, 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 13px; line-height: 20.78333282470703px; text-align: justify;">
Diante de tão grande impasse, elaboramos O curso: A PARTICIPAÇÃO DO EDUCADOR PARA A APRENDIZAGEM INFANTIL, que vem Mostrar ao Educador do ministério infantil o seu verdadeiro papel.</div>
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Para maiores informações visite meu blog: <a href="http://tiaanamichelle.blogspot.com.br/2012/09/cursos-por-e-mail.html">Tia Ana Michelle.</a> </div>
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<div style="text-align: center;">
<b>Não perca essa rica oportunidade de se capacitar para a obra de Deus!</b></div>
ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-71091829522809246492012-03-21T18:37:00.002-07:002012-03-21T18:37:41.448-07:00Você é um professor de qualidade?<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">As principais pesquisas em Educação do mundo mostram que um bom professor é capaz fazer qualquer aluno aprender e ainda é capaz de potencializar seus estudantes. O professor é o principal responsável pelo sucesso da aprendizagem e sua atuação em sala é determinante para o desempenho dos alunos. "A qualidade de um sistema educacional não será maior que a qualidade de seus professores", consta no levantamento "</span><strong style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Os Sistemas Escolares de Melhor Desempenho do Mundo Chegaram ao Topo"</strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">, realizado pela consultoria McKinsey. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">"Não existe educação de qualidade sem o bom professor. O professor é o profissional mais estratégico para uma boa aprendizagem, é a peça chave e por isso precisa estar apto para transmitir o conteúdo de forma adequada", diz a secretária de Educação Básica do ME, </span><strong style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva</strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Aptidão para ensinar a matéria não depende apenas do domínio do conteúdo. O saber é importante, mas há inúmeros pontos que fazem do professor, um profissional de qualidade. Para identificá-los e cobrar do diretor uma melhor seleção e estímulo e para que o professor do seu filho esteja em condições de lecionar adequadamente é preciso estabelecer alguns critérios e ficar atento.</span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>1. O BOM PROFESSOR TEM FORMAÇÃO DE QUALIDADE:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">O que é uma formação de qualidade? Não é apenas dominar o conteúdo que será ensinado, mas saber a melhor maneira de passar esse conteúdo. Foi-se o tempo em que escrever a matéria na lousa e pedir para os alunos copiarem significava algo. Hoje, sabe-se que o bom professor precisa dominar as técnicas de ensino, a didática. Saberes relacionados a tecnologias no ensino também são interessantes. É importante que a formação dos professores não tenha se limitado a dados e disciplinas teóricas. Antes de mais nada, ele deve ter aprendido na faculdade tanto os conteúdos quanto a maneira de ensinar, ou seja, a formação pedagógica (os conteúdos da docência). Isso é, aliás, reiterado pela pesquisa </span><b style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">"Professores do Brasil: impasses e desafios"</b><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">, promovida pela UNESCO em 2008.</span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Outro ponto importante é o início da carreira. Um bom professor deve ter tido contato com outro bom professor. Deve ter feito um estágio e ter sido monitorado durante um período. Depois, ao começar a lecionar, deve ter sido orientado permanentemente. "É essencial uma boa formação inicial, uma carreira com prática orientada, supervisionada por gestores e professores mais experientes", diz Maria do Pilar Lacerda. "O período probatório deve servir não apenas para avaliá-lo, mas principalmente ser encarado como um momento de adaptação e conhecimento da prática, que sem dúvida é o espaço mais formador". </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">O problema é que nem todo professor tem formação universitária. A pesquisa da Unesco mostra que, na educação infantil, menos da metade dos que exercem as funções docentes (45,7%) cursaram o nível superior. Já entre a 5ª e a 8ª serie, o percentual sobe para 85,5%. No ensino médio, a realidade melhora: 95,4% dos docentes completaram o nível superior.</span> <span style="color: magenta;"><br /></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>2. O BOM PROFESSOR NÃO PARA DE ESTUDAR:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">A ininterrupta formação do professor é um dos fatores essenciais para se ter um professor de qualidade. "É importante ter interesse em novas metodologias, estar sempre atualizado e buscar a própria superação. Isso contribui muito para a formação de bons profissionais", diz Catarina Greco, orientadora educacional do Coluni (Colegio de Aplicacao da Universidade Federal de Viçosa), melhor escola publica no Enem 2008. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Constituída por atividades que têm como objetivo a construção e a socialização de conhecimentos, a formação continuada vem fazendo parte cada vez mais das perspectivas dos profissionais de educação, que priorizam tanto a formação como cidadão, quanto como docente. "A oportunidade de desenvolver o conhecimento por meio de uma formação que seja contínua é direito de todo professor e contribui muito para sua superação", completa a secretária do MEC Maria do Pilar Lacerda.</span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Na prática isso acontece pouco. Segundo dados do último Censo de Profissionais do Magistério da Educação Básica, feito em 2003, apenas 45% dos professores participaram de alguma atividade extracurricular ou curso, presencial semipresencial ou à distância nos dois anos anteriores. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Para agravar ainda mais a situação, o consumo cultural por parte dos docentes é extremamente restrito - mesmo sendo importantes mediadores na transmissão de cultura para os alunos. Pesquisa que traça o perfil do professor brasileiro, promovida pela UNESCO, em 2004, revelou que cerca de 40% dos profissionais entrevistados nunca haviam assistido a uma peça de teatro, 25% jamais tinham ido ao cinema e, por fim, 45% não conheciam um museu ou foram somente uma vez.</span> <span style="color: magenta;"><b><br /></b></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>3. O BOM PROFESSOR É DIDÁTICO:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Todo aluno é capaz de aprender. E todo professor deve ser capaz de ensiná-lo. "De nada adianta um profissional cursar a melhor faculdade, mas não ter didática, paciência e sensibilidade para respeitar o tempo e as diferenças de cada aluno", diz a secretária do MEC, Maria do Pilar Lacerda. O professor deve se valer de técnicas que viabilizem a aprendizagem das crianças. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">"Os alunos têm tempos diferentes de absorção de conteúdo, cabe ao professor perceber as dificuldades e a individualidade dos estudantes e assim desenvolver métodos de acessar cada um", explica Catarina Greco, orientadora educacional do Coluni. Isso, junto ao respeito e a atenção direcionada que o professor pode tranqüilizar os alunos que têm mais dificuldade de aprendizado e fazer com que o desempenho deles melhore a longo prazo. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Produzir materiais individuais, incentivar que os alunos se ajudem entre si e oferecer exercícios de reforço são alguns dos recursos que o professor pode utilizar para que nenhum aluno fique para trás e assim igualar o nível da turma.</span><span style="color: magenta;"><b><br /></b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;"><br /></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;"><span style="color: magenta;"><b>4.O BOM PROFESSOR MOTIVA E INSPIRA OS ALUNOS:</b></span></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;"><span style="color: magenta;"><b><br /></b></span></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">"A maior bandeira que um professor de qualidade levanta é a relação que tem com seus alunos", diz a secretária do MEC Maria do Pilar Lacerda. Uma relação positiva entre o docente e o estudante faz toda a diferença no aprendizado. Sentir-se confortável e seguro diante do professor é estimulante para qualquer um. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Receptividade, paciência, sensibilidade, atenção e respeito são essenciais. "A forma de conduzir os alunos, acompanhá-los, de respeitar as diferenças, ter um bom relacionamento com pais e interesse pelos estudantes favorecem a aprendizagem, assim como a empatia e a disponibilidade, desde que isso não comprometa a autoridade do professor, o que também é importante", explica Catarina Greco, orientadora educacional do Coluni.</span> <span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;"><span style="color: magenta;"><b><br /></b></span></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><span style="background-color: white;"><b>5. O BOM PROFESSOR ENTRA NA REALIDADE DO ALUNO:</b></span></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Para que o aluno se identifique com o professor, é preciso que este conheça sua realidade. "Reconhecer o que é infância, adolescência, respeitar as fases de amadurecimento, identificar diferenças e conhecer o processo cultural nos quais os jovens se envolvem são itens importantes, já que a relação entre professor e aluno inevitavelmente compreende um choque de gerações, valores e culturas", diz a secretária do MEC, Maria do Pilar Lacerda.</span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Conhecer e imergir na realidade dos alunos é uma característica importantíssima que o professor de qualidade deve apresentar, já que isso representa não apenas uma aproximação entre as duas partes, como um acesso mais fácil e uma adaptação de postura, quando necessário.</span> <span style="color: magenta;"><span style="background-color: white;"><b><br /></b></span></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>6. O BOM PROFESSOR ESTIMULA A CRIATIVIDADE:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">A curiosidade impulsiona o conhecimento, já que instigados por um determinado assunto, os alunos passam a se interessar mais, buscar novas informações e tirar dúvidas, o que promove o debate e beneficia a aprendizagem. Os alunos devem se sentir bem e à vontade na escola para expressar a curiosidade. A maneira com a qual o professor lida com dificuldade dos alunos é de fato determinante para a aprendizagem, uma vez que inibidos para tirar as dúvidas, as questões não solucionadas se acumulam e consequentemente atrasam e comprometem o desempenho.</span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">"Bons professores brotam de alunos que indagam, que questionam, o que sem dúvida são ótimos caminhos para a aprendizagem. O professor que não responde e se incomoda com estudantes que perguntam demais não passa de um burocrata, ele dá a matéria e pronto, o que de maneira alguma é o ideal", opina Maria do Pilar Lacerda.</span> <span style="color: magenta;"><b><br /></b></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>7. O BOM PROFESSOR ESTÁ DISPONÍVEL:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Limitar-se à grade curricular é o pior erro que um professor pode cometer. Além de não motivar os alunos e restringir a relação exclusivamente ao âmbito profissional, sem afetividade, o próprio professor sai perdendo, já que os alunos, apesar de estarem na posição de aprendizes, muitas vezes também têm muito a oferecer.</span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">"Criar uma parceria com o aluno, na qual os dois aprendam, estejam abertos a críticas e dispostos a crescer e melhorar é outro fator totalmente determinante no aprendizado dos estudantes. O professor não pode ter uma sensação de auto-suficiência, ao contrario, o conhecimento dele deve ser construído em parceria com o aluno e vice-e-versa, assim, está em constante formação", explica Cataria Greco.</span> <span style="color: magenta;"><b><br /></b></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>8. O BOM PROFESSOR É VALORIZADO:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Assim como os alunos, os professores também precisam ser estimulados. Melhores salários, cargas horárias justas e até mesmo bonificações periódicas são alguns recursos que os gestores das escolas podem utilizar para gratificar os docentes e fazer com que eles se sintam valorizados, o que sem dúvida reflete em seu desempenho em sala de aula.</span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Conhecer as ações que a escola do seu filho promove para que seus profissionais se sintam motivados é outra maneira de acompanhar de perto a realidade dos professores. Docentes que trabalham em condições corretas consequentemente conseguem transmitir o conteúdo de forma produtiva aos alunos.</span> <span style="color: magenta;"><b><br /></b></span><br />
<br />
<span style="color: magenta;"><b>9. COMO IDENTIFICAR O BOM PROFESSOR:</b></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Todos os itens a cima formam um conjunto de atributos que bons professores apresentam. Ser crítico quanto a isso é a melhor forma de verificar a qualidade da escola do seu filho e se os professores têm condições de contribuir para boa aprendizagem de seus alunos. "Isso só acontece de forma adequada quando há uma troca positiva entre o aluno e o professor, o que só é possível com bons profissionais, que posteriormente podem estimular os alunos e assim sucessivamente", explica a orientadora educacional Cataria Greco. </span><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><br style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;" /><span style="background-color: white; font-family: Arial, Verdana, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px; text-align: left;">Além da formação, o determinante é a atitude diante dos alunos. "A principal característica que um professor de qualidade apresenta é a maneira de conduzir a curiosidade e as dúvidas de cada aluno", diz Maria do Pilar. Catarina completa, "um bom professor potencializa um bom aluno e vice-e-versa", Catarina Greco, orientadora educacional do Coluni.</span> <span style="color: magenta;"><b><br /></b></span><br />
<br />
Fonte:<a href="http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/professor-qualidade-504747.shtml">http://educarparacrescer.abril.com.br</a><br />
<br />ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-16518340218690740492012-03-21T18:13:00.004-07:002012-03-21T18:13:56.051-07:0020 Qualidades do professor ideal<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.google.com.br/url?source=imglanding&ct=img&q=http://www.not1.com.br/wp-content/uploads/2010/11/professor-ideal-gente-de-verdade.jpg&sa=X&ei=fnxqT5eWB8bKtgefr5WhBg&ved=0CAkQ8wc&usg=AFQjCNGazh-uHiO3HCFN-1kxL4GdXgeueA" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://www.google.com.br/url?source=imglanding&ct=img&q=http://www.not1.com.br/wp-content/uploads/2010/11/professor-ideal-gente-de-verdade.jpg&sa=X&ei=fnxqT5eWB8bKtgefr5WhBg&ved=0CAkQ8wc&usg=AFQjCNGazh-uHiO3HCFN-1kxL4GdXgeueA" width="200" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 27.0pt; margin-bottom: 11.25pt; mso-outline-level: 1;">
<b style="line-height: 27pt;"><span style="color: #333333; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">O docente
ideal:</span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
1. Domina os conteúdos
curriculares das disciplinas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
2. Tem consciência das
características de desenvolvimento dos alunos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
3. Conhece as didáticas das
disciplinas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
4. Domina as diretrizes
curriculares das disciplinas.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
5. Organiza os objetivos e
conteúdos de maneira coerente com o currículo, o desenvolvimento dos estudantes
e seu nível de aprendizagem.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
6. Seleciona recursos de
aprendizagem de acordo com os objetivos de aprendizagem e as características de
seus alunos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
7. Escolhe estratégias de
avaliação coerentes com os objetivos de aprendizagem.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
8. Estabelece um clima
favorável para a aprendizagem.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
9. Manifesta altas
expectativas em relação às possibilidades de aprendizagem de todos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
10. Institui e mantém normas
de convivência em sala.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
11. Demonstra e promove
atitudes e comportamentos positivos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
12. Comunica-se efetivamente
com os pais de alunos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
13. Aplica estratégias de
ensino desafiantes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
14. Utiliza métodos e procedimentos
que promovem o desenvolvimento do pensamento autônomo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
15. Otimiza o tempo
disponível para o ensino.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
16. Avalia e monitora a
compreensão dos conteúdos.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
17. Busca aprimorar seu
trabalho constantemente com base na reflexão sistemática, na autoavaliação e no
estudo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
18. Trabalha em equipe.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
19. Possui informação
atualizada sobre as responsabilidades de sua profissão.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
20. Conhece o sistema
educacional e as políticas vigentes.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: 8.5pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman";">Fonte:
Adaptado de Referenciais para o Exame Nacional de Ingresso na Carreira Docente
- Documento para Consulta Pública, MEC/Inep.</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 10.5pt;">
<a href="" name="mostrar"></a><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 7.5pt;">Publicado em <b><span style="text-transform: uppercase;">NOVA ESCOLA</span></b> Edição <a href="http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/236.shtml" title="Índice da Edição 236"><span style="color: blue;">236</span></a>, <b><span style="text-transform: uppercase;">OUTUBRO 2010.</span></b><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-24694358379771936202012-03-19T16:22:00.001-07:002012-03-19T16:24:15.162-07:00O MÉTODO CLÍNICO EXPERIMENTAL DE JEAN PIAGET COMO REFERÊNCIA PARA O CONHECIMENTO DO PENSAMENTO INFANTIL NA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA<br />
<div class="MsoBodyText" style="margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 197.9pt; margin-right: 2.55pt; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
Autora: <span style="font-family: Arial; font-size: 19px; text-align: center;">MARIA ALICE MOREIRA BAMPI</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.google.com.br/url?source=imglanding&ct=img&q=http://www.institutoevolua.com.br/cursos/images/psico.jpg&sa=X&ei=e79nT5T-BJKctweDjN2WCQ&ved=0CAkQ8wc&usg=AFQjCNGbVOOxjRg9aXeUY-CXVujOYvml9g" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.google.com.br/url?source=imglanding&ct=img&q=http://www.institutoevolua.com.br/cursos/images/psico.jpg&sa=X&ei=e79nT5T-BJKctweDjN2WCQ&ved=0CAkQ8wc&usg=AFQjCNGbVOOxjRg9aXeUY-CXVujOYvml9g" /></a></div>
<div class="MsoBodyText" style="margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 197.9pt; margin-right: 2.55pt; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
Dissertação de Mestrado apresentada como pré-requisito para conclusão do Curso de Mestrado em Psicopedagogia do Programa de Pós-Graduação da Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL.</div>
<div class="MsoBodyText" style="margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 197.9pt; margin-right: 2.55pt; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoBodyText" style="margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 197.9pt; margin-right: 2.55pt; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
Orientador: Dr. Paulo Hentz</div>
<div class="MsoBodyText" style="margin-bottom: 0.0001pt; margin-left: 197.9pt; margin-right: 2.55pt; margin-top: 6pt; text-align: justify;">
Para ler a dissertação <a href="http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf02.htm">CLIQUE AQUI</a></div>
<br class="Apple-interchange-newline" />ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-82362428064530720662011-10-23T11:14:00.000-07:002011-10-23T11:14:17.617-07:00O que é Bullying ?<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.google.com.br/url?source=imglanding&ct=img&q=https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhs4CrVspwLz5r1twPVAYL8Vmcsy_JTOzQqmqv_c-2nIJ347xrO20kj9NJGeDW1bWWoUdJRMs4GSUesTTHaPcfn1FFYKDmvv8N5KZzCWOgMBxWLbBFl8xNHeoTncyqMM10m6HYiGGGylC1f/s1600/exclusao.jpg&sa=X&ei=X1mkTuqmKsKCtgeKnPmhBQ&ved=0CAsQ8wc&usg=AFQjCNESBui8oS5cWQfo83iz73DJAaXSKg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhs4CrVspwLz5r1twPVAYL8Vmcsy_JTOzQqmqv_c-2nIJ347xrO20kj9NJGeDW1bWWoUdJRMs4GSUesTTHaPcfn1FFYKDmvv8N5KZzCWOgMBxWLbBFl8xNHeoTncyqMM10m6HYiGGGylC1f/s320/exclusao.jpg&sa=X&ei=X1mkTuqmKsKCtgeKnPmhBQ&ved=0CAsQ8wc&usg=AFQjCNESBui8oS5cWQfo83iz73DJAaXSKg" width="245" /></a></div>
<div style="font-family: georgia; font-size: 13px; line-height: 19px;">
<br /></div>
<div style="font-family: georgia; font-size: 13px; line-height: 19px;">
Bullying é uma situação que se caracteriza por <strong>agressões intencionais, verbais ou físicas, feitas de maneira repetitiva, por um ou mais alunos contra um ou mais colegas</strong>. O termo bullying tem origem na palavra inglesa <em>bully</em>, que significa valentão, brigão. Mesmo sem uma denominação em português, é entendido como ameaça, tirania, opressão, intimidação, humilhação e maltrato.<br /><br />"É uma das formas de violência que mais cresce no mundo", afirma Cléo Fante, educadora e autora do livro<em> Fenômeno Bullying: Como Prevenir a Violência nas Escolas e Educar para a Paz</em> (224 págs., Ed. Verus, tel. (19) 4009-6868 ). Segundo a especialista, o bullying pode ocorrer em qualquer contexto social, como escolas, universidades, famílias, vizinhança e locais de trabalho. O que, à primeira vista, pode parecer um simples apelido inofensivo pode afetar emocional e fisicamente o alvo da ofensa.</div>
<div style="font-family: georgia; font-size: 13px; line-height: 19px;">
Além de um possível isolamento ou queda do rendimento escolar, crianças e adolescentes que passam por humilhações racistas, difamatórias ou separatistas podesm apresentar doenças psicossomáticas e sofrer de algum tipo de trauma que influencie traços da personalidade. Em alguns casos extremos, o bullying chega a afetar o estado emocional do jovem de tal maneira que ele opte por soluções trágicas, como o suicídio.</div>
<!--EndFragment-->ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-52608283800978239472011-07-08T16:07:00.000-07:002011-07-08T16:07:15.232-07:00Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.google.com.br/url?source=imgres&ct=img&q=http://portal.mec.gov.br/img/SEB/educinfant_10.jpg&sa=X&ei=f40XTvm6Hofj0QHr2qSXBQ&ved=0CAQQ8wc4CA&usg=AFQjCNGRzr0C4o22VZLEGg_kjQ85Goz25A" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://www.google.com.br/url?source=imgres&ct=img&q=http://portal.mec.gov.br/img/SEB/educinfant_10.jpg&sa=X&ei=f40XTvm6Hofj0QHr2qSXBQ&ved=0CAQQ8wc4CA&usg=AFQjCNGRzr0C4o22VZLEGg_kjQ85Goz25A" /></a></div><span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"></span></strong></span><br />
<table border="0" cellpadding="1" cellspacing="1"></table><span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><table border="0" cellpadding="1" cellspacing="1" style="display: inline !important;"><tbody style="display: inline !important;">
<tr style="display: inline !important;"><td style="display: inline !important;"><span style="font-family: 'Times New Roman';"><span class="textopubli" style="color: black; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px; text-align: left;">Conjunto de referências e orientações pedagógicas que visam contribuir com a implantação ou implementação de práticas educativas nas creches e pré-escolas, voltado para os profissionais da educação que lidam com crianças de zero a seis anos.</span></span></td></tr>
</tbody></table></span></strong></span><span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><table border="0" cellpadding="1" cellspacing="1"><tbody>
<tr><td><div style="text-align: justify;"></div><span style="font-family: 'Times New Roman';"><span class="textopubli" style="color: black; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px; text-align: left;"><br />
</span></span></td></tr>
</tbody></table><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">Faça o download dos três volumes:</span></span></strong></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></span></strong></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://www.klickeducacao.com.br/2006/arq_img_upload/anexo/188/rcnei_vol1.pdf">volume 1</a></span></span></strong></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></span></strong></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://www.klickeducacao.com.br/2006/arq_img_upload/anexo/188/volume2.pdf">Volume 2</a></span></span></strong></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></span></strong></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="background-color: white; font-family: verdana, arial, helvetica, sans-serif; line-height: 18px;"><strong><span class="corFrenteEstilo" style="color: #006633;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://www.klickeducacao.com.br/2006/arq_img_upload/anexo/188/volume3.pdf">Volume 3</a></span></span></strong></span>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-49855654220205413732011-06-16T14:17:00.000-07:002011-06-16T14:17:17.170-07:00Diversos Livros para download<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXd6mC8EDWlCSxWHkaU1UvqGa9Mpk4hz871LIERnw0qqwpj3obughTzyfZJeWyrxVFKz8RionAwcrAlbnr7EsA6idLZWZkhGI8neuXFK16MEvMp5uEcCh1THsYGbIcme3GTRZTJfZ27XZk/s1600/julia-livros_1024x768.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXd6mC8EDWlCSxWHkaU1UvqGa9Mpk4hz871LIERnw0qqwpj3obughTzyfZJeWyrxVFKz8RionAwcrAlbnr7EsA6idLZWZkhGI8neuXFK16MEvMp5uEcCh1THsYGbIcme3GTRZTJfZ27XZk/s320/julia-livros_1024x768.jpg" width="320" /></a></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-large;"><br />
</span></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-large;">São vários livros de diversos autores:</span></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-large;"><br />
</span></div><div style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: x-large;"><a href="http://www.4shared.com/dir/4681917/3e695e44/sharing.html#dir=4681917">Download de livros</a></span></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">e mais:</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: #333333; font-family: 'Trebuchet MS', Verdana, Arial, sans-serif; line-height: 18px;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"></span></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://www.4shared.com/file/50987388/57f612c2/AS_DIVERSAS_FACES_DO_DIAGNSTICO_PSICOPEDAGGICO_CLNICO.html">As diversas faces do diagnóstico psicopedagógico clínico</a></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
<br />
<a href="http://www.4shared.com/file/50987397/de523e12/Bases_Conceituais_para_o_DiagnC3B3stico_PsicopedagC3B3gico.html">Bases conceituais para o psicodiagnóstico</a></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
<br />
<a href="http://www.4shared.com/file/32173030/80e6727/Entre_o_discurso_e_realidade_no_atendimento_das_pessoas_portadoras_de_necessidades_especiais.html">Entre o discurso e realidade no atendimento das pessoas portadoras de necessidades especiais</a></span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></div><div></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://www.4shared.com/file/28339240/fbe49df1/FREITAS_MAGALHES_-_Psicologia_da_criatividade.html">Psicologia da Criatividade (FREITAS MAGALHÃES)</a></span></div>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-45227160611078077202011-06-16T13:59:00.000-07:002011-06-16T13:59:29.051-07:00Livro didática de Libâneo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTQE0K20j1XZvDtFfAFlDoIThFYrbnDx1XzsPE41CPnnDupjzxszA" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTQE0K20j1XZvDtFfAFlDoIThFYrbnDx1XzsPE41CPnnDupjzxszA" /></a></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">Estou postando um link para os leitores deste blog baixar um livro de José Carlos Libâneo sobre didática que encontrei em uma das minhas pesquisas na net.</span></div><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><br />
</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="font-size: large;">Para fazer o download <a href="http://www.4shared.com/get/nv9ZqZAZ/Jose_Carlos_Libaneo_-_Livro_Di.html">CLIQUE AQUI</a></span>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-38888988240616161292011-05-30T06:27:00.000-07:002011-05-30T06:32:00.545-07:00Os Bem-Aventurados da Crianças Deficientes<h3 align="left" id="sites-page-title-header" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: transparent; background-image: initial; background-origin: initial; border-bottom-color: initial; border-bottom-style: none; border-bottom-width: initial; color: inherit; font-family: Georgia, 'Times New Roman', serif; font-size: 2.1em; font-weight: bold; line-height: 20px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 4px; padding-left: 10px; padding-right: 10px;" xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><span class="Apple-style-span" style="color: #697335; font-size: 13px; font-weight: normal;"><table cellspacing="0" class="sites-layout-name-one-column sites-layout-hbox" style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; table-layout: fixed; width: 698px;" xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><tbody>
<tr><td class="sites-layout-tile sites-tile-name-content-1" style="padding-bottom: 10px; padding-left: 10px; padding-right: 10px; padding-top: 10px; vertical-align: top;"><div dir="ltr"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"></span><br />
<div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">1.Bem aventurados os que compreendem o meu estranho caminhar e </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">as minhas mãos atrofiadas.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">2.Bem aventurados os que sabem que os meus ouvidos têm que se </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">esforçar para compreender o que dizem.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">3.Bem aventurados os que compreendem que, ainda que os meus </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">olhos brilhem, minha mente é lenta.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">4.Bem aventurados os que olham e não vêem a comida que eu </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">deixo cair fora do prato.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">5.Bem aventurados os que, com um sorriso nos lábios, me estimulam</span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;"> a tentar mais uma vez.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">6.Bem aventurados os que nunca me lembram que hoje fiz a mesma</span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;"> pergunta duas vezes.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">7.Bem-aventurados os que compreendem como é difícil converter </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">em palavras os meus pensamentos.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">8.Bem aventurados os que me escutam, pois eu também tenho </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">algo a dizer.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">9.Bem aventurados os que sabem o que sente o meu coração, </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">embora eu não consiga me expressar.<br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">10.Bem aventurados os que me amam como sou, tão somente </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">como sou e não como eles gostariam que eu fosse.</span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjo9O9oh9AsZimahEQ1FDel0E110GXz9bmPvIM4K9DdUwHlDNm8l_njvINg4QBJYKJ5eD_q_16hususNCoa3sSm6wfuoFBsoceb-oh0vJ6DWeTHSojSmPPg3IjhbTJi4dP2d6SW5-b62oXm/s1600/gggggggggggggggg.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="264" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjo9O9oh9AsZimahEQ1FDel0E110GXz9bmPvIM4K9DdUwHlDNm8l_njvINg4QBJYKJ5eD_q_16hususNCoa3sSm6wfuoFBsoceb-oh0vJ6DWeTHSojSmPPg3IjhbTJi4dP2d6SW5-b62oXm/s320/gggggggggggggggg.jpg" width="320" /></a></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;"><br />
</span></span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">(extraído da publicação “Informaciones para padres de niños y jovenes </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">com necessidades especiales. Serrano, J.ª Marrero, E. Blas. G. C. de San – </span></span><br />
<span style="color: black; font-family: Arial, Verdana, sans-serif; line-height: normal;"><span style="font-size: small;">Mérida – Venenzuela – 1989)</span></span></div></div></td></tr>
</tbody></table></span></h3>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-44352253040138986592011-05-20T07:18:00.001-07:002011-05-20T07:23:19.137-07:00Jean Piaget - tendência cognitiva<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="349" src="http://www.youtube.com/embed/_CGu08gXTC4" width="425"></iframe><br />
<br />
Assista a este vídeo sobre Jean Peaget e a tendência cognitiva, os professores podem ter uma melhor compreensão do erro e de como usá-lo para construção do conhecimento.ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-73318339235521447352011-05-20T07:12:00.002-07:002011-05-20T07:24:33.697-07:00PENSAMENTO INFANTIL O DESENHO DA CRIANÇA<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="349" src="http://www.youtube.com/embed/AFx4ViEFjF8" width="425"></iframe><br />
Conheça um pouco mais sobre como acontece o pensamento infantil durante o ato de desenhar.ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-63886157719932655192011-05-20T07:12:00.000-07:002011-05-20T07:16:06.701-07:00O desenho e o desenvolvimento das crianças<div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"></div><h1 style="color: black; font-family: Georgia, 'Times New Roman'; font-size: 42px; font-weight: normal; letter-spacing: -1px !important; line-height: 50px; margin-bottom: 24px; margin-top: 24px;"><span class="Apple-style-span" style="color: #252525; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 16px; font-weight: 300; letter-spacing: normal; line-height: 22px;">Os rabiscos ganham complexidade conforme os pequenos crescem e, ao mesmo tempo, impulsionam seu desenvolvimento cognitivo e expressivo</span></h1><div align="center" class="img-sem-caixa" style="clear: both;"><img alt="Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/228-report-crianca1.jpg" style="border-bottom-width: 0px !important; border-color: initial !important; border-left-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-top-width: 0px !important;" /></div><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>"Sabia que eu sei desenhar um cavalo? Ele está fazendo cocô."</em> <em><br />
"Vou desenhar aqui, que tem espaço vazio."</em><br />
<em>"O cavalo ficou escondido debaixo disso tudo!"</em> <span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Joana, 3 anos</span></span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)</span></span><br />
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<div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">No início, o que se vê é um emaranhado de linhas, traços leves, pontos e círculos, que, muitas vezes, se sobrepõem em várias demãos. Poucos anos depois, já se verifica uma cena complexa, com edifícios e figuras humanas detalhados. O desenho acompanha o desenvolvimento dos pequenos como uma espécie de radiografia. Nele, vê-se como se relacionam com a realidade e com os elementos de sua cultura e como traduzem essa percepção graficamente.<br />
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Toda criança desenha. Pode ser com lápis e papel ou com caco de tijolo na parede. Agir com um riscador sobre um suporte é algo que ela aprende por imitação - ao ver os adultos escrevendo ou os irmãos desenhando, por exemplo. "Com a exploração de movimentos em papéis variados, ela adquire coordenação para desenhar", explica Mirian Celeste Martins, especialista no ensino de arte e professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A primeira relação da meninada com o desenho se dá, de fato, pelo movimento: o prazer de produzir um traço sobre o papel faz agir.<br />
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Os rabiscos realizados pelos menores, denominados garatujas, tiveram o sentido ampliado sob o olhar da pesquisadora norte-americana Rhoda Kellogg, que observou regularidades nessas produções abstratas <em>(veja no topo da página o desenho de Joana, 3 anos, e sua explicação).</em> Observando cerca de 300 mil produções, ela analisou principalmente a forma dos traçados (rabiscos básicos) e a maneira de ocupar o espaço do papel (modelos de implantação) até a entrada da criança no desenho figurativo, o que ocorre por volta dos 4 anos.<br />
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No período de produção de garatujas, ocorre uma importante exploração de suportes e instrumentos. A criança experimenta, por exemplo, desenhar nas paredes ou no chão e se interessa pelo efeito de diferentes materiais e formas de manipulá-los, como pressionar o marcador com força e fazer pontinhos. Essa atitude de experimentação tem valor indiscutível na opinião de Rhoda: "Para ela 'ver é crer' e o desenho se desenvolve com base nas observações que a criança realiza sobre sua própria ação gráfica", ressalta Rosa Iavelberg, especialista em desenho e docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), no livro O Desenho Cultivado da Criança: Práticas e Formação de Educadores. Esse aprendizado durante a ação é frisado pela artista plástica e estudiosa Edith Derdyk: "O desenho se torna mais expressivo quando existe uma conjunção afinada entre mão, gesto e instrumento, de maneira que, ao desenhar, o pensamento se faz".</div><div id="box-solida" style="border-bottom-color: rgb(178, 178, 178); border-bottom-left-radius: 8px 8px; border-bottom-right-radius: 8px 8px; border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; border-left-color: rgb(178, 178, 178); border-left-style: solid; border-left-width: 1px; border-right-color: rgb(178, 178, 178); border-right-style: solid; border-right-width: 1px; border-top-color: rgb(178, 178, 178); border-top-left-radius: 8px 8px; border-top-right-radius: 8px 8px; border-top-style: solid; border-top-width: 1px; clear: both; color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px; margin-bottom: 20px; margin-top: 10px; padding-bottom: 5px; padding-left: 20px; padding-right: 15px; padding-top: 5px; width: 574px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;">De início, a criança desenha pelo prazer de riscar </span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;">sobre o papel e pesquisa formas de ocupar a folha.</span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><span class="intertitulo" style="color: black; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px; line-height: 25px; margin-bottom: 15px;">Com o tempo, a criança busca registrar as coisas do mundo</span><br />
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Uma das principais funções do desenho no desenvolvimento infantil é a possibilidade que oferece de representação da realidade. Trazer os objetos vistos no mundo para o papel é uma forma de lidar com os elementos do dia a dia. "Quando a criança veste uma roupa da mãe, admite-se que ela esteja procurando entender o papel da mulher", explica Maria Lúcia Batezat, especialista em Artes Visuais da Universidade Estadual de Santa Catarina (Udesc). "No desenho, ocorre a mesma coisa. A diferença é que ela não usa o corpo, mas a visualidade e a motricidade." Esse processo caracteriza o desenhar como um jogo simbólico <em>(veja abaixo o comentário de Yolanda, 5 anos, sobre seu desenho).</em></div><div class="caixa-sem-fio" style="color: #252525; float: left; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-top: 0px; width: 600px;"><div align="center" class="img-sem-caixa" style="clear: both;"><img alt="Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/228-report-crianca2.jpg" style="border-bottom-width: 0px !important; border-color: initial !important; border-left-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-top-width: 0px !important;" /></div><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>"Esse aqui não é um coelho. Não me diga que é um coelho </em></span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>porque é um boi bebê. Eu estou fazendo uma galinha que foi </em></span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>botar ovo no mato. Quer dizer, uma menina que foi pegar plantas </em></span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>no mato para dar ao marido."</em> <span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Yolanda, 5 anos</span></span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Muitos autores se debruçaram sobre as produções gráficas infantis, analisando e organizando-as em fases ou momentos conceituais. Embora trabalhem com concepções diferentes e tenham chegado a classificações diversas, é possível estabelecer pontos em comum entre as evolutivas que estabelecem. Pesquisadores como Georges-Henri Luquet (1876-1965), Viktor Lowenfeld (1903-1960) e Florence de Mèridieu oferecem elementos para a compreensão dos desenhos figurativos das crianças, destacando algumas regularidades nas representações dos objetos.</div><div id="box-solida" style="border-bottom-color: rgb(178, 178, 178); border-bottom-left-radius: 8px 8px; border-bottom-right-radius: 8px 8px; border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; border-left-color: rgb(178, 178, 178); border-left-style: solid; border-left-width: 1px; border-right-color: rgb(178, 178, 178); border-right-style: solid; border-right-width: 1px; border-top-color: rgb(178, 178, 178); border-top-left-radius: 8px 8px; border-top-right-radius: 8px 8px; border-top-style: solid; border-top-width: 1px; clear: both; color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px; margin-bottom: 20px; margin-top: 10px; padding-bottom: 5px; padding-left: 20px; padding-right: 15px; padding-top: 5px; width: 574px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;">Desenhar é uma forma de a criança lidar com a realidade que</span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"> a cerca, representando situações que lhe interessam.</span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Mais cedo ou mais tarde, todos os pequenos se interessam em registrar no papel algo que seja reconhecido pelos outros. No começo, é comum observar o que se convencionou chamar de boneco girino, uma primeira figura humana constituída por um círculo de onde sai um traço representando o tronco, dois riscos para os braços e outros dois para as pernas. Depois, essa figura incorpora cada vez mais detalhes, conforme a criança refine seu esquema corporal e ganhe repertório imagético ao ver desenhos de sua cultura e dos próprios colegas.</div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;">Uma das primeiras pesquisas dos pequenos, assim que entram na figuração, é a relação topológica entre os objetos, como a proximidade e a distância entre eles, a continuidade e a descontinuidade e assim por diante. Em seguida, eles se interessam em registrar tudo o que sabem sobre o modelo ao qual se referem no desenho, e é possível verificar o uso de recursos como a transparência (o bebê visível dentro da barriga mãe, por exemplo) e o rebatimento (a figura vista, ao mesmo tempo, por mais de um ponto de vista). Assim, a criança se aproxima das noções iniciais de perspectiva e escala, estruturando o desenho em uma cena, sem misturar na mesma produção elementos de diferentes contextos<em> (veja abaixo a produção de Anita, 5 anos, que detém essas características).</em></div><div class="caixa-sem-fio" style="color: #252525; float: left; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-top: 0px; width: 600px;"><div align="center" class="img-sem-caixa" style="clear: both;"><img alt="Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/228-report-crianca3.jpg" style="border-bottom-width: 0px !important; border-color: initial !important; border-left-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-top-width: 0px !important;" /></div><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>"Vou desenhar a minha casa. Aqui é o portão e tem </em></span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em>uma janela aqui."</em> <span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Anita, 5 anos</span> <em><br />
"Dá para ver a sua mãe dentro de casa?"</em> <span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Repórter</span><br />
<em>"Não, porque a porta parece um espelho. Só daria</em></span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><em> se a janela estivesse aberta."</em> <span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Anita</span></span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><span class="intertitulo" style="color: black; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px; line-height: 25px; margin-bottom: 15px;">O desenho é espontâneo ou é fruto da cultura?</span><br />
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Entre os principais estudiosos, há uma cizânia. Há os que defendem que o desenho é espontâneo e o contato com a cultura visual empobrece as produções, até que a criança se convence de que não sabe desenhar e para de fazê-lo. E há aqueles que depositam justamente no seu repertório visual o desenvolvimento do desenho. Nas discussões atuais, domina a segunda posição. "A única coisa que sabemos ser universal no desenho infantil é a garatuja. Todo o resto depende do contexto cultural", diz Rosa Iavelberg.</div><div id="box-solida" style="border-bottom-color: rgb(178, 178, 178); border-bottom-left-radius: 8px 8px; border-bottom-right-radius: 8px 8px; border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; border-left-color: rgb(178, 178, 178); border-left-style: solid; border-left-width: 1px; border-right-color: rgb(178, 178, 178); border-right-style: solid; border-right-width: 1px; border-top-color: rgb(178, 178, 178); border-top-left-radius: 8px 8px; border-top-right-radius: 8px 8px; border-top-style: solid; border-top-width: 1px; clear: both; color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px; margin-bottom: 20px; margin-top: 10px; padding-bottom: 5px; padding-left: 20px; padding-right: 15px; padding-top: 5px; width: 574px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;">Detalhes da figura humana, noções de perspectiva </span><br />
<span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;">e realismo visual são elementos da evolução do desenho.</span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><br />
Essa perspectiva não admite o empobrecimento do desenho infantil, mas entende que a criança reconhece a forma de representar graficamente sua cultura e deseja aprendê-la. Assim, cai por terra o mito de que ela se afasta dessa prática quando se alfabetiza. "O desenho é uma forma de linguagem que tem seus próprios códigos", diz Mirian Celeste Martins. "Para se aproximar do que ele expressa, é preciso fazer uma escuta atenta enquanto ele é produzido." Para Mirian, a relação entre a aquisição da escrita e a diminuição do desenho ocorre porque a escola dá pouco espaço a este quando a criança se alfabetiza - algo a ser repensado em defesa de nossos desenhistas.<br />
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<span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">* Os desenhos e os diálogos publicados nesta reportagem são de crianças de 3 a 5 anos da Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)</span></span></span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;"><br />
</span></span></span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;">Fonte: <a href="http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas-evolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtml">Revista nova Escola</a></span></span></span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; line-height: 18px;"><span class="txt_pequeno" style="font-size: 11px; line-height: 16px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px;"><br />
</span></span></div><span class="txt_pequeno"><span class="Destaque-Arial"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><span class="Apple-style-span" style="color: #252525; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS';"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 16px;">ASSISTA AO VÍDEO : <a href="http://www.blogger.com/goog_1301547271">PENSAMENTO INFANTIL - O </a></span></span></span></span></span><br />
<div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; line-height: 18px;"><span class="txt_pequeno" style="line-height: 16px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://www.blogger.com/goog_1301547271"><br />
</a></span></span></span></div><div style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; line-height: 18px;"><span class="txt_pequeno" style="line-height: 16px;"><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS';"><span class="Apple-style-span" style="font-size: large;"><a href="http://psicopedagogiaeducacao.blogspot.com/2011/05/pensamento-infantil-o-desenho-da.html">DESENHO DA CRIANÇA</a></span></span></span></div>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-9447623165907923282011-05-09T05:17:00.000-07:002011-05-09T05:17:36.246-07:00Como Organizar Um berçário.<h1 style="color: black; font-family: Georgia, 'Times New Roman'; font-size: 42px; font-weight: normal; letter-spacing: -1px !important; line-height: 50px; margin-bottom: 24px; margin-top: 24px;">Como organizar um berçário adequado</h1><h2 style="color: #252525; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; font-size: 16px; font-weight: 300; line-height: 22px; margin-bottom: 24px;">Um berçário ideal exige compreender as necessidades dos bebês de até 1 ano para construir um ambiente que potencialize o conforto e a segurança</h2><div class="autor" style="color: #777777; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; font-weight: 900; line-height: 18px;"><span class="trocaautor">Cristiane Marangon</span></div><div id="pagination_0" style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; line-height: 18px;"><div align="center" class="caixa-sem-fio" style="float: left; margin-bottom: 15px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-top: 0px; width: 600px;"><div class="img-sem-caixa" style="clear: both;"><a href="http://revistaescola.abril.com.br/pdf/bercario-ideal.pdf" style="color: #cd071e;" target="_blank"><img alt="Infografia: Alberto Faria, Luiz Iria e Vilmar Oliveira" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/ed-infantil/esp-bercario-ideal.jpg" style="border-bottom-width: 0px !important; border-color: initial !important; border-left-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-top-width: 0px !important;" /></a></div><div class="legenda-sem-caixa" style="border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; color: #222222; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 10px;"><a href="http://revistaescola.abril.com.br/pdf/bercario-ideal.pdf" style="color: #cd071e;" target="_blank">Clique para ver o infográfico em PDF</a></div><div class="legenda-sem-caixa" style="border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; color: #222222; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 10px; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; line-height: 18px;">Passar grande parte do dia deitado ou sentado, tirar várias sonecas e sujar as fraldas com freqüência são algumas das características dos bebês. Para atender essa faixa etária com qualidade, o ideal é oferecer um ambiente ao mesmo tempo seguro e capaz de garantir o desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e social. Bons exemplos são visores para dividir os cômodos (assim você pode estar num lugar e monitorar o que ocorre em outro), pisos lisos (para não acumular sujeira) e não escorregadios (para evitar quedas), o uso de azulejos no fraldário e no lactário (para garantir a higiene) e a eliminação de degraus e outros obstáculos (para permitir que as pessoas com deficiência e os pais cheguem à creche carregando bebês no colo ou no carrinho). No infográfico destas páginas, você encontra um berçário-modelo. Adapte-o à sua realidade e garanta que os bebês tenham as melhores condições possíveis de atendimento na creche.</span></div><div class="legenda-sem-caixa" style="border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; color: #222222; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 10px; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: #252525; font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; line-height: 18px;">Fonte: <a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/como-organizar-bercario-adequado-creche-educacao-infantil-bebes-criancas-conteudos-cuidados-535433.shtml">Revista Nova Escola</a></span></div><div class="legenda-sem-caixa" style="border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; border-bottom-width: 1px; color: #222222; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 16px; margin-bottom: 20px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 10px; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: #252525; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; line-height: 15px;">No <strong><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparinfestencarte.pdf" style="color: #cd071e;" target="_blank">site do Ministério da Educação</a></strong>, você encontra os Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de Educação Infantil, que definem os padrões para construções escolares</span></div></div></div>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-74991241908288077912011-01-15T02:22:00.000-08:002011-01-15T02:23:25.404-08:00PCNs de 6º a 9º ano<span class="Apple-style-span" style="color: rgb(52, 52, 52); font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; font-size: 8.33333px; "><div class="item_de_conteudo" style="padding-top: 0px; padding-right: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 10px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); width: 735px; line-height: 1.6em; font-size: 1.2em; float: left; "><p style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: inherit; font-style: normal; font-size: inherit; ">A versão eletrônica destes materiais está disponível para download em formato de arquivo PDF. Para visualizar um arquivo no formato PDF é necessário a utilização do software leitor de arquivos formato PDF, <a href="http://www.adobe.com.br/products/acrobat/readstep.html" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Adobe Acrobat Reader</a>.</p><ul style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: none; list-style-position: initial; list-style-image: initial; "><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 01 - Introdução aos PCNs</a><a href="http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/portugues.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 02 - Língua Portuguesa</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 03 - Matemática</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 04 - Ciências Naturais</a><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/geografia.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 05 - Geografia</a><a href="http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/historia.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 06 - História</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/arte.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 07 - Arte</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 08 - Educação Física</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 09 - Lingua Estrangeira</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ttransversais.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 10.1 - Temas Transversais - Apresentação</a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 10.2 - Temas Transversais - Pluralidade Cultural</a><a href="http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/meioambiente.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 10.3 - Temas Transversais - Meio Ambiente</a><a href="http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/saude.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/saude.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 10.4 - Temas Transversais - Saúde</a><a href="http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/orientacao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a><a href="http://portal.mec.gov.br/administrator/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li><li style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); list-style-type: disc; list-style-image: initial; list-style-position: inside; "><a href="http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/orientacao.pdf" target="_blank" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; ">Volume 10.5 - Temas Transversais - Orientação Sexual</a><a href="http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/trabalho.pdf" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(45, 138, 56); text-decoration: underline; "></a></li></ul></div><div class="caixa_palavraschave" style="padding-top: 0px; padding-right: 10px; padding-bottom: 0px; padding-left: 10px; margin-top: 20px; margin-right: 0px; margin-bottom: 20px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(99, 131, 22); width: 735px; font-size: 1.1em; float: left; "><div class="palavraschave" style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 6px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); min-height: 15px; "><strong style="padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; font-family: Verdana, 'Bitstream Vera Sans', Arial, sans-serif; color: rgb(52, 52, 52); font-style: normal; font-size: 1.1em; ">Palavras-chave:</strong> Parâmetros Curriculares Nacionais, seb</div></div></span>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-41254202841561820012011-01-01T08:57:00.000-08:002011-01-01T09:01:23.273-08:00Adolescentes - Entender a cabeça dessa turma é a chave para obter um bom aprendizado<span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, 'Times New Roman', Times, serif; font-size: 13px; color: rgb(37, 37, 37); line-height: 18px; "><h1 style="margin-bottom: 24px; margin-top: 24px; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: normal; font-size: 42px; line-height: 50px; letter-spacing: -1px !important; font-family: Georgia, 'Times New Roman'; "><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; letter-spacing: normal; line-height: 22px; font-size: 16px; color: rgb(37, 37, 37); font-weight: 300; ">Fonte do texto:<a href="http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/adolescentes-entender-cabeca-431429.shtml"> Revista Nova Escola</a></span></h1><h1 style="margin-bottom: 24px; margin-top: 24px; color: rgb(0, 0, 0); font-weight: normal; font-size: 42px; line-height: 50px; letter-spacing: -1px !important; font-family: Georgia, 'Times New Roman'; "><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; letter-spacing: normal; line-height: 22px; font-size: 16px; color: rgb(37, 37, 37); font-weight: 300; ">Uns parecem estar no mundo da lua. Outros, num ringue de boxe. Para driblar essas atitudes que prejudicam suas aulas, é preciso conhecer e respeitar as mudanças que ocorrem na adolescência, ganhar a confiança da turma e aproximar o conteúdo escolar do cotidiano da garotada</span></h1><p class="autor" style="color: rgb(119, 119, 119); font-size: 10px; font-weight: 900; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; "><span class="trocaautor">Meire Cavalcante </span></p><div id="pagination_0"><div class="caixa-sem-fio" style="float: left; margin-top: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-bottom: 15px; "><div class="img-sem-caixa" style="clear: both; "><img height="205" width="400" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/175-adolescentes-01.jpg" alt="Joyce Costa Batista, 16 anos, Marcos Amaral,16 anos, Morizi Salles Martins,16 anos, Beatriz Maria Minghetti,17 anos, Antonio Carlos de Souza Jr., 17 anos, Fernando Ferreira Garabedian, 16 anos, Erick Tavares Albunaz, 18 anos, Joice Alves dos Santos, 16 anos" style="border-top-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-bottom-width: 0px !important; border-left-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-color: initial !important; " /></div><div class="legenda-sem-caixa" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; color: rgb(34, 34, 34); line-height: 16px; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; margin-bottom: 20px; padding-top: 10px; padding-right: 0px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; ">Joyce Costa Batista, 16 anos, Marcos Amaral,16 anos, Morizi Salles<br />Martins,16 anos, Beatriz Maria Minghetti,17 anos, Antonio Carlos de<br />Souza Jr., 17 anos, Fernando Ferreira Garabedian, 16 anos, Erick Tavares<br />Albunaz, 18 anos, Joice Alves dos Santos, 16 anos</div></div><p>"A culpa é dos hormônios." Até há bem pouco tempo, a indisciplina e o comportamento emocionalmente instável dos adolescentes eram atribuídos à explosão hormonal típica da idade. Pesquisas recentes mostram, no entanto, que essa não é a única explicação para a agressividade, a rebeldia e a falta de interesse pelas aulas, que tanto preocupam pais e professores. Nessa fase, o cérebro também passa por um processo delicado, antes desconhecido: as conexões entre os neurônios se desfazem para que surjam novas. Simplificando: o cérebro se "desmonta", reorganiza as partes e em seguida se "monta" novamente, de forma definitiva para a vida adulta (veja quadro).</p><p></p><p>Entre 13 e 19 anos, é comum os jovens apresentarem reações e comportamentos que independem da vontade deles. Portanto, nem sempre palavras ditas de maneira agressiva ou arrogante são fruto da falta de educação. Para quem convive diariamente com turmas dessa faixa etária - que ora parecem estar no mundo da lua, ora com pane no sistema - e quer conquistá-las, a saída é agir de forma firme, mas respeitosa.<br /><br /><span class="intertitulo" style="font-size: 18px; line-height: 25px; color: rgb(0, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; margin-bottom: 15px; ">Não adianta bater de frente<br /></span><br />A primeira "lição" para quem trabalha com adolescentes é não tomar para o lado pessoal qualquer tipo de afronta vinda de um aluno. Responder a uma provocação no mesmo tom só faz você perder o respeito e a admiração do grupo — o que dificulta o trabalho em classe. Além disso, ao perceber que tirou o professor do sério, o jovem se sente vitorioso e estimulado a repetir a dose. "Educar não é um jogo em que se determina quem vence ou perde", afirma a psicopedagoga Maria Helena Barthollo, do Centro de Estudos da Família, Adolescência e Infância, no Rio de Janeiro. Ela sugere que a luta com a garotada dê lugar a parcerias. Os acordos incluem regras, direitos e limites que valem para todos, inclusive você.<br /><br />O jovem, a partir dos 12 ou 13 anos, está passando por um período de instabilidade psicológica natural. De acordo com a psicopedagoga Nadia Bossa, professora da Universidade Santo Amaro, em São Paulo, nesse período ele revive conflitos típicos da infância. "Aos 2 ou 3 anos, quando a criança percebe sua fragilidade, grita, teima, testa os adultos. Quando a mãe, por exemplo, impõe um limite, ela tem a garantia de que está sendo cuidada", explica. O adolescente faz o mesmo. "Ele testa os limites dos adultos numa tentativa de estabelecer novos parâmetros de poder sobre sua realidade." Considerando a informação, fica mais fácil para você não interpretar reações intempestivas como uma agressão pessoal.<br /><br />O professor de História Renato Mota Duarte, da Escola Municipal de Ensino Fundamental e Médio Derville Allegretti, em São Paulo, já se deu conta de particularidades dessa fase. "Não grito quando os alunos ignoram que eu entrei na sala. Dou bom dia e começo a chamada em voz baixa. Aos poucos eles se acalmam." Mas quando o professor encontra a turma na maior briga? É hora de estabelecer a ordem e ouvir os motivos da discussão. "Não adianta fingir que nada aconteceu porque a cabeça deles está longe da matéria", observa o professor de Ciências e Biologia Jefferson Marcondes de Carvalho, do Colégio Madre Alix, também em São Paulo. Nessas situações, ele age como um intermediário, levando os estudantes a entrar em acordo, mantendo sempre o respeito.<br /><br /><span class="intertitulo" style="font-size: 18px; line-height: 25px; color: rgb(0, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; margin-bottom: 15px; ">Os alunos precisam ter voz </span><br /><br />Os dois educadores apostam na qualidade do relacionamento com os alunos como um dos fatores determinantes para a aprendizagem. Carvalho organiza oficinas de malabarismo com a turma e Duarte incentivou a grafitagem, depois de encontrar a parede do corredor pichada. Dessa forma, os alunos dele perceberam que tinham liberdade de pedir o que desejavam. "A escola tem que acolher as sugestões dos estudantes, analisá-las e ver se são viáveis. Assim, eles se sentem considerados e respeitados", explica Nadia Bossa.<br /><br />Na escola de Duarte, a cada 15 dias os intervalos têm tempo dobrado, porque os estudantes fazem apresentações musicais para os colegas. O professor também trabalha a interação e o respeito entre os jovens, debatendo assuntos que tanto os inquietam, como sexualidade, drogas, violência e desemprego. Ele costuma atender cada um de seus alunos em particular. "Procuro saber como eles estão se sentindo, os problemas pelos quais estão passando e como é o relacionamento com a família. Deixo que fiquem à vontade para falar."<br /><br /><span class="intertitulo" style="font-size: 18px; line-height: 25px; color: rgb(0, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; margin-bottom: 15px; ">O interesse facilita a aprendizagem</span></p><p> </p><div class="caixa-sem-fio" style="float: left; margin-top: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-bottom: 15px; "><div class="img-sem-caixa" style="clear: both; "><img height="153" width="200" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/175-adolescentes-02.jpg" alt="Confiança e consideração: o professor Renato Duarte, da Escola Derville Allegretti, atende em particular cada um dos alunos, que confidenciam a ele angústias e inseguranças. Foto: Gustavo Lourenção" style="border-top-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-bottom-width: 0px !important; border-left-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-color: initial !important; " /></div><div class="legenda-sem-caixa" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; color: rgb(34, 34, 34); line-height: 16px; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; margin-bottom: 20px; padding-top: 10px; padding-right: 0px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; ">Confiança e consideração: o<br />professor Renato Duarte, da Escola<br />Derville Allegretti, atende em<br />particular cada um dos alunos,<br />que confidenciam a ele angústias<br />e inseguranças.<br />Foto: Gustavo Lourenção</div></div><p>Confiança e consideração: o professor Renato Duarte, da Escola Derville Allegretti, atende em particular cada um dos alunos, que confidenciam a ele angústias e inseguranças<br />Se os adolescentes admiram e respeitam o professor, ele já tem meio caminho andado para desenvolver os conteúdos curriculares. Para percorrer a outra metade do caminho, é preciso ter boas táticas. Uma das melhores formas de ensinar os jovens é fazer da sala de aula algo bem próximo do mundo deles. Por isso, Duarte fica por dentro da onda hip-hop e aprende parte da linguagem e dos interesses da garotada, enquanto Carvalho assiste à MTV — canal aberto com programação dirigida aos jovens — para saber as novidades. Ambos já sabem que o adolescente só retém na memória o que chama muito a atenção. E a ciência confirma o que eles concluíram no dia-a-dia. Atividades feitas com base em um rap que a moçada adora, por exemplo, permitem que as informações sejam fixadas na memória com mais facilidade.<br /><br />"A música estimula o lobo temporal no cérebro e faz com que os circuitos estabelecidos com o córtex pré-frontal — região que analisa a informação — sejam mais consistentes", afirma a neuropediatra Tania Saad, professora do Instituto Brasileiro de Medicina de Reabilitação, no Rio de Janeiro. O lobo frontal é a região responsável pelas emoções e pelas experiências de vida. Como o cérebro está se reorganizando, o adolescente não tem idéia do que é ou não importante. Por isso, se ele não vê relevância de uma informação para sua vida, o novo dado se perde no turbilhão que é a sua cabeça.<br /><br />Para fazer das aulas algo que instigasse seus alunos da 6ª série, Carvalho recebeu o jogo Super Trunfo com entusiasmo em sala. Na brincadeira, vence quem tem as cartas com carros mais potentes ou velozes. Com base no conteúdo estudado, a meninada bolou o Super Trunfo Animal. Os alunos pesquisaram vertebrados e invertebrados e levantaram uma série de características de diversos bichos. Eles criaram os critérios de pontuação, que variaram conforme a sala. "Numa turma, os animais em extinção venciam porque eram raros. Em outra, eles perdiam porque, se houvesse uma alteração ambiental, seriam os primeiros a morrer", conta Carvalho.<br /><br />Duarte vai pelo mesmo caminho e igualmente relaciona o cotidiano dos alunos aos temas do currículo. "Pedi para eles observarem onde eram fabricados os tênis ou as canetas que usavam. Essa foi a forma de introduzir a discussão sobre a abertura econômica da década de 1990 e os índices de desemprego no Brasil", comenta. "Quando o professor aproxima o conteúdo escolar dos interesses dos alunos, a necessidade de resistir fica em segundo plano", analisa Nadia Bossa.<br /><br /><span class="intertitulo" style="font-size: 18px; line-height: 25px; color: rgb(0, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; margin-bottom: 15px; ">Quando o problema é outro</span></p><div class="caixa-sem-fio" style="float: left; margin-top: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 20px; margin-bottom: 15px; "><div class="img-sem-caixa" style="clear: both; "><img height="209" width="180" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/175-adolescentes-03.jpg" alt="O mundo do jovem na escola: a turma de Jefferson de Carvalho, do Colégio Madre Alix, aprendeu Ciências ao adaptar um popular jogo de cartas. Foto: Manuel Nogueira" style="border-top-width: 0px !important; border-right-width: 0px !important; border-bottom-width: 0px !important; border-left-width: 0px !important; border-style: initial !important; border-color: initial !important; " /></div><div class="legenda-sem-caixa" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; color: rgb(34, 34, 34); line-height: 16px; border-bottom-width: 1px; border-bottom-color: rgb(204, 204, 204); border-bottom-style: solid; margin-bottom: 20px; padding-top: 10px; padding-right: 0px; padding-bottom: 10px; padding-left: 0px; ">O mundo do jovem na escola: a<br />turma de Jefferson de Carvalho,<br />do Colégio Madre Alix, aprendeu<br />Ciências ao adaptar um popular<br />jogo de cartas.<br />Foto: Manuel Nogueira</div></div><p>Nem sempre, contudo, atitudes inadequadas do aluno são totalmente justificadas pela fase por que passa. Agressividade ou problemas de socialização podem ter causas mais sérias, com as quais o adolescente não sabe lidar. "Vale o professor ficar atento também à vida familiar do estudante", alerta Tania Saade. "O jovem não tem um bom rendimento escolar se os pais o agridem física ou moralmente."<br /><br />Há ainda alunos que chegam à adolescência com problemas auditivos ou visuais nunca tratados, o que justifica o desinteresse pelas aulas. Outro tipo de caso citado pela neuropediatra é o dos estudantes que não cursaram a Educação Infantil. Nessa etapa da escolarização, o aluno aprende a se socializar e a conviver com regras, além de desenvolver a linguagem oral e a psicomotricidade. "É fundamental o professor estudar o histórico completo do aluno e estar atento ao que se passa com ele fora da escola", recomenda Tania.<br /><br />Trabalhar dessa maneira — conhecendo bem o aluno, fazendo pontes constantes entre o mundo jovem e a matéria a ser dada e driblando o comportamento agitado da turma — requer comprometimento, planejamento apurado e alto grau de paciência. Para não perder o equilíbrio, as especialistas dão uma sugestão importante: deixe seus problemas do lado de fora da sala e não absorva aqueles que surgirem lá dentro. Não é fácil, mas dados os primeiros passos, não só o conteúdo vai ser bem trabalhado como também a formação humana, que justifica a existência da escola.<br /><br /><span class="intertitulo" style="font-size: 18px; line-height: 25px; color: rgb(0, 0, 0); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; margin-bottom: 15px; ">Cada atitude pede uma solução </span><br /><br />Você evita prejudicar suas aulas quando lida adequadamente com reações típicas da adolescência.<br /><br /><strong><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px; "><strong>Desinteresse</strong> </span></strong>— O jovem está mais preocupado com a roupa que vai usar do que com os presidentes da época da ditadura. Tente saber o que passa pela cabeça dele e contemple em suas aulas as dúvidas que traz sobre sexualidade, por exemplo, por meio de dinâmicas, pesquisas ou debates. Para não expor ninguém, procure ter conversas particulares. O estudante precisa sentir que a escola satisfaz suas expectativas.<br /><br /><strong><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px; "><strong>Agressividade</strong> </span></strong>— Vandalismo e agressões verbais e físicas, por exemplo, podem ser resposta do jovem ao mundo que o cerca. Cobranças por bom desempenho escolar e por atitudes maduras geram ansiedade e reações inadequadas, já que ele não se sente apto a atender às expectativas. Procure saber como é o relacionamento do aluno com os pais e que idéia faz de si mesmo e de seu futuro. Se ele encontrar na escola um local para expressar seus pensamentos e descobrir suas aptidões, o nível de ansiedade e a agressividade diminuem.<br /><br /><strong><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px; "><strong>Arrogância</strong> </span></strong>— O adolescente acha que pode tudo. A idéia de que está sempre certo faz com que ele desdenhe do que é dito ou imposto. Em vez de responder à altura, uma boa solução é questioná-lo. Peça que explique o que tem em mente e pergunte porque usou aquele tom de voz. Para responder, ele vai formular melhor os argumentos. Pode ser que reconheça o erro, mas, mesmo se ele mantiver o que disse, já terá ao menos aprendido a se expressar de forma educada.<br /><br /><strong><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px; "><strong>Rebeldia</strong> </span></strong>— Você sugere à turma a apresentação oral de um conteúdo estudado. Responder com um baita "Ah, não!" geralmente é a primeira reação. Os motivos podem ser insegurança ou mesmo uma forma de se auto-afirmar frente aos colegas. O problema é quando a negação vem de forma brusca. O melhor a fazer, nesse caso, é não entrar no embate já que o jovem testa os mais velhos para ver até onde pode ir. Ao falar o que é necessário e deixar claro o papel de cada um, você conquista o respeito deles pelo bom exemplo.<br /><br /><strong><span class="Destaque-Arial" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif, 'Trebuchet MS'; font-size: 14px; "><strong>Resistência</strong> </span></strong>— O jovem quer experimentar tudo, viver tudo, saber de tudo. Só que tem sempre um adulto dizendo o que ele não pode fazer. Mesmo que essas sejam orientações sensatas, é preciso compreender que sensatez ainda não é uma qualidade que eles valorizam. O adulto é quem impede as coisas que dão prazer. Por isso a resistência ao que vem do professor ou dos pais (e nisso se inclui o conteúdo escolar). Antes de começar a aula, por que não bater um papo rápido sobre algo que interessa à moçada? Aberto o espaço, os jovens baixam a guarda e percebem que para tudo tem hora.</p><div id="box-solida" style="padding-top: 5px; padding-right: 15px; padding-bottom: 5px; padding-left: 20px; width: 574px; border-top-width: 1px; border-right-width: 1px; border-bottom-width: 1px; border-left-width: 1px; border-top-color: rgb(178, 178, 178); border-right-color: rgb(178, 178, 178); border-bottom-color: rgb(178, 178, 178); border-left-color: rgb(178, 178, 178); border-top-style: solid; border-right-style: solid; border-bottom-style: solid; border-left-style: solid; margin-top: 10px; margin-bottom: 20px; clear: both; border-top-left-radius: 8px 8px; border-top-right-radius: 8px 8px; border-bottom-right-radius: 8px 8px; border-bottom-left-radius: 8px 8px; "><p><span class="intertitulo-red" style="font-size: 18px; line-height: 25px; color: rgb(205, 7, 30); font-family: Arial, Helvetica, sans-serif !important; margin-bottom: 15px; ">A neurologia explica<br /></span><br />Tudo o que pode parecer estranho no comportamento dos adolescentes tem explicação neurológica. A falta de interesse pelas aulas, por exemplo, é conseqüência de uma revolução nas sinapses (conexões entre as células cerebrais — os neurônios). Nessa etapa da vida, uma série de alterações ocorre nas estruturas mentais do córtex pré-frontal — área responsável pelo planejamento de longo prazo e pelo controle das emoções —, daí a explicação para ações intempestivas e às vezes irresponsáveis.<br /><br />Por volta dos 12 ou 13 anos, o cérebro entra num processo de reconstrução. "É o que eu chamo de 'poda' das sinapses para que outras novas ocupem o seu lugar", afirma o psiquiatra Jorge Alberto da Costa e Silva, da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (Uerj), que estuda essas alterações na Escola Médica de Nova York. Segundo Silva, o cérebro faz uma limpeza de conexões que não têm mais utilidade — como as que surgiram para que a criança aprendesse a andar ou a falar, por exemplo — e abre espaço a novas.<br /><br />Grosso modo, funciona assim: quanto mais são usadas, mais as conexões se desenvolvem e amadurecem. Imagine que para tocar um instrumento o indivíduo necessite de algumas sinapses. Quanto mais ele pratica, mais "fortes" ficam as conexões. Se não são usadas, elas ficam lá só ocupando espaço e são descartadas na adolescência. Ao mesmo tempo, o que a pessoa aprende nesse período fica para a vida inteira.<br /><br />Esse intenso processo de monta e desmonta remodela toda a estrutura básica cerebral. Por isso, afeta "desde a lógica e a linguagem até os impulsos e a intuição", explica a jornalista Barbara Strauch, editora de medicina do jornal norte-americano <em>The New York Times</em> e autora do livro <em>Como Entender a Cabeça dos Adolescentes</em>, que apresenta as últimas pesquisas sobre o assunto.<br /><strong>Giovana Girardi</strong></p></div><p></p></div></span>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-69163727007595075952010-12-31T05:08:00.000-08:002010-12-31T05:12:12.320-08:00SÍNDROME DE GILLES DE LA TOURETTE<p class="SubtituloCEFAC" align="center" style="text-align:center;text-indent:0cm; line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";text-transform:none">Autor: Vicente José Assencio Ferreira</span><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif""><o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" align="center" style="text-align:center;line-height:150%"><b><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif""><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="CorpoCEFAC" align="left" style="text-align:left;line-height:150%"><b><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"">INTRODUÇÃO<o:p></o:p></span></b></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Os tiques são transtornos geralmente temporários, associados à distúrbios emocionais provenientes de dificuldades na vida familiar, escolar ou no desempenho profissional, em que a auto-estima, freqüentemente, está comprometida </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(9)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">. São representados por atividades motoras repetitivas (piscar os olhos, deslocamento rápido da cabeça ou dar de ombros, franzir o nariz, entortar a boca, morder a bochecha, morder objetos ou gola de camisa) ou emissões fônicas pouco usuais (tosse seca, arrotos, pigarros, grunhidos, sons nasais inspiratórios ou expiratórios, como se promovendo “limpeza” nasal). Estas atividades, aparentemente, involuntárias e inconscientes, determinam mal estar, repulsa e, até mesmo, reações exasperadas nas pessoas de convívio íntimo. Em condições de maior estresse, os tiques tornam-se muito mais evidentes e podem se tornar crônicos. Por outro lado, podem ser parciais ou totalmente suprimidos voluntariamente.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Podemos definir os tiques como movimentos, gestos ou vocalizações que surgem de forma súbita, imitando uma atividade normal e que se repetem de forma estereotipada. São de curta duração e, às vezes, podem ocorrer agrupados. Costumam ser autolimitados, desaparecendo totalmente num período inferior a 12 meses ou ser substituído por outro tipo de maneirismo ou mania. A presença de tiques transitórios é mais freqüente entre as crianças, ocorrendo em cerca de 10% delas, com nítido predomínio nos meninos </span><sup><span style="font-size: 12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(4)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">. A faixa etária de maior incidência situa-se entre 7 e 11 anos. É mais encontrado entre crianças brancas e residentes em áreas urbanas </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(9)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">. <o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Os tiques podem estar presentes em crianças que necessitam avaliação fonoaudiológica ou psicopedagógica por outros motivos, como atraso na aquisição da fala e/ou dificuldade escolar. Entretanto, na maioria das vezes, a presença do tique não determina preocupação no profissional, acreditando que este faz parte do quadro emocional que acompanha a dificuldade de linguagem (falada ou escrita) e na aprendizagem.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Mas atenção! Se você, profissional ligado a área da educação, estiver trabalhando com um paciente e ele for portador de algum tipo de tique, existe a possibilidade de tratar-se de uma síndrome descrita por Gilles de la Tourette em 1885. É importante conhecermos esta patologia porque podem estar associados outros sinais e sintomas que você insiste tentar corrigir, sem saber que faz parte de uma síndrome e que, potencialmente, pode ser resolvido com tratamento medicamentoso. Isto mesmo!!! Éum transtorno que pode ser controlado com o uso de medicamento!!! E não é tão raro como pode parecer. Acredita-se que é pouco diagnosticado pelo desconhecimento dos profissionais que lidam com crianças, tanto na área médica, como psicológica, psicopedagógica, pedagógica e fonoaudiológica.<o:p></o:p></span></p> <p class="SubtituloCEFAC" style="line-height:150%"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; mso-ansi-language:ES-TRAD"><o:p> </o:p></span></p> <p class="SubtituloCEFAC" style="line-height:150%"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; mso-ansi-language:ES-TRAD">A Síndrome de Gilles de la Tourette<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">A síndrome é um transtorno de tique grave, progressivo, em que tiques motores múltiplos e vocais (tiques fônicos) ocorrem combinados. Tem inicio precocemente na infância, com características benignas, observando-se apenas crises passageiras de tiques motores simples, como piscar os olhos ou movimentos bruscos do pescoço/cabeça, podendo surgir e desaparecer, ou tornar-se persistentes, a ponto de já desencadear efeitos nocivos na criança, frente à reação (de certa forma) agressiva da família e as gozações de colegas da escola. À medida que a síndrome se desenvolve, os tiques motores, inicialmente simples, adquirem características mais complexas e múltiplas. Ficam camuflados na forma de atividade motora intencional (como remover o cabelo da testa com o braço), mas acaba sendo identificado como tique por seu caráter repetitivo.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Os tiques fônicos iniciam-se após cerca de dois anos dos sintomas motores, com características simples como grunhidos, pigarros, gritos agudos e curtos. Não raramente, a criança passa a receber apelidos conforme o som que desenvolve. Por exemplo, passa a ser conhecido na escola como <b>“<i>hic</i>”,</b> porque ao apresentar o tique motor, emite este som agudo e breve. <o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">As crianças comprometidas com a síndrome dos tiques, podem apresentar, associadamente, alguns distúrbios no comportamento, incluindo fala ou conduta desinibida, impulsividade, desatenção, hiperatividade motora e, tardiamente, sintomas obsessivo-compulsivos, caracterizados por rituais, idéias obsessivas, necessidade de tocar, friccionar, entre outros </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(1)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">A progressão do transtorno determina o aparecimento de maior complexidade da atividade motora, com a presença de posturas e movimentos rápidos, múltiplos e estereotipados, podendo haver participação de todos os segmentos corpóreos, com o indivíduo chegando a simular pulos com quedas espetaculares (sem, contudo, sofrer<span style="mso-spacerun:yes"> </span>qualquer tipo de lesão). Nas apresentações mais graves, já bem mais raras e encontradas principalmente nos adolescentes entre 10 e 15 anos, pode ser observado tiques do tipo copropraxia (gestos obscenos) ou manifestação motora com atitudes de auto-agressividade, como tapas em alguma parte do corpo, morder os pulsos, golpear a face, ou, simplesmente, bater palmas em momentos de estresse </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(9)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">. Os tiques fônicos também mostram progressão, com a substituição dos sons estereotipados por ecolalias (repetição das palavras do interlocutor) ou coprolalias (vocalização de palavras obscenas), isto é, ao invés de grunhidos, o tique fônico torna-se articulado com emissão de palavras, sentenças curtas e, principalmente, palavrões, emitidos em tom alto, gritado. O quadro torna-se dramático e assustador, levando, erroneamente, a diagnóstico psiquiátrico.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">A partir dos 10 anos, a criança passa a perceber que existem impulsos<span style="mso-spacerun:yes"> </span>sensoriais que antecedem os tiques, como uma coceira ou sensação de cócegas numa determinada área do corpo </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(10)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">. Esta sensação de desconforto é aliviada quando da ocorrência do tique, dando a falsa impressão ao pré-adolescente acometido, de que o tique possa ser voluntário </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(7)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">. Por outro lado, esta sensação premonitória pode promover o desenvolvimento da habilidade em reprimir os tiques. Pode disfarçá-los a comportamentos quase imperceptíveis, como um leve levantar de ombros acompanhado de um som gutural abafado. Em ocasiões de grande estresse pode-se perder esta capacidade de repressão, realizando movimentos extremamente impetuosos de braço, acompanhado de um vociferar alto, como um grunhido, e que são alarmantes.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">Podemos definir a Síndrome de Gilles de la Tourette, de acordo com os seguintes critérios </span><sup><span style="font-size:12.0pt; mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(2)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">:<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>instalação na infância ou adolescência (entre 5 e 15 anos).<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>tiques motores simples no inicio, com a progressão para tiques motores múltiplos e complexos.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>tiques vocais simples no inicio, com progressão para palavras articuladas, frases curtas e, posteriormente, ecolalia e coprolalia.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>sintomatologia flutuante, com períodos (meses) de exacerbação e de diminuição.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>dificuldades comportamentais como impulsividade, desatenção, hiperatividade motora e sintomas obsessivo-compulsivos.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>Entre 10 e 15 anos é o período em que a sintomatologia é mais grave e evidente.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">•<span style="mso-tab-count: 1"> </span>Existe importante melhora na fase adulta.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-top:2.0pt;margin-right:0cm;margin-bottom: 0cm;margin-left:2.0cm;margin-bottom:.0001pt;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext"><o:p> </o:p></span></p> <p class="SubtituloCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"">Fisiopatologia<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Embora ainda não se conheça perfeitamente a fisiopatologia e nem a etiologia, existe uma série de evidências que indicam ser a Síndrome de Gilles de la Tourette um distúrbio neurológico e não psiquiátrico. Já sabemos que tem caráter familiar em cerca de 80% dos casos, sendo que as manifestações nos familiares costumam ser frustas, com tiques simples e traços de personalidade de tipo obsessivo-compulsivo. A localização gênica no Genoma Humano já está determinada: número da anomalia segundo McKusick (MIM) 137580 e atingindo o cromossomo 18, na porção q22,1 </span><sup><span style="font-size:12.0pt; mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(13)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Os núcleos ou gânglios da base são as estruturas encefálicas implicadas napatologia da Síndrome de Gilles de la Tourette, que se apresentam com menor volume e com evidente decréscimo do seu metabolismo. O desequilíbrio dos neurotransmissores é responsabilizado pelos sintomas de tiques (dopamina, acetilcolina, dinorfina, GABA), desatenção/hiperatividade (noradrenalina) e transtorno obsessivo-compulsivo (serotonina, glutamato) </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(8)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">A explicação para o maior encontro desta síndrome entre os meninos, na proporção de 9 para 1, é a suposição de que os hormônios andrógenos atuam no período pré-natal, quando o cérebro está sendo formado, modificando a estrutura cerebral e, consequentemente, a sua resposta no futuro. Ou então, que depende da ação modificadora dos primeiros hormônios masculinos adrenais, quando da adrenarca que ocorre entre 5 e 7 anos </span><sup><span style="font-size:12.0pt; mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(11)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext"><o:p> </o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><b><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">TRATAMENTO<o:p></o:p></span></b></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">O tratamento da criança com Síndrome de Gilles de la Tourette deve incluir:<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><b><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">a)<span style="mso-tab-count: 1"> </span>Neurologista</span></b><span style="font-size:12.0pt;line-height: 150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">: que consegue o controle dos sintomas em 80% dos casos, utilizando haloperidol isolado ou associado com pimozida </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext; position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(12)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><b><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">b)<span style="mso-tab-count: 1"> </span>Psicologia para orientação familiar.</span></b><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext"> A orientação psicológica busca transformar a impressão familiar de que a presença dos tiques seja voluntária e com intenção provocativa. Visa, ainda, confortar a família com a possibilidade dos transtornos não serem rigidamente progressivos e que, normalmente tendem a melhorar na idade adulta </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext; position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(5)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">. Essa informação passa a ser vital para aqueles familiares que têm acesso à literatura leiga ou médica geral, que enfoca a síndrome com os casos mais graves e extremos e que, felizmente, são pouco freqüentes.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><b><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">c)<span style="mso-tab-count: 1"> </span>Fonoaudiologia e Psicopedagogia</span></b><span style="font-size: 12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">: para o acompanhamento do desenvolvimento escolar que costuma ser abaixo do esperado frente a desatenção e dificuldade específica no aprendizado de leitura e escrita. Os professores devem ser orientados para agir com maior compreensão e moderação frente aos episódios de tiques que podem ter características de alta impetuosidade e agressividade (física e/ou vocal). Por ocasião das provas, devido ao estresse e conseqüente acentuação dos tiques, permitir sua realização em ambiente isolado dos outros alunos ou priorizar as provas orais. Os colegas de classe devem receber orientação especial para evitar caçoar da criança </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:6.5pt;line-height:150%;font-family: "Arial","sans-serif";color:windowtext;position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise: 3.5pt">(3)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext"><o:p> </o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext"><o:p> </o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;line-height: 150%;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext"><o:p> </o:p></span></p> <p class="SubtituloCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"">Prognóstico<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="line-height:150%"><span style="font-size:12.0pt; line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">O prognóstico é bom, exceto no período entre 10 e 15 anos em que os indivíduos têm piora dos sintomas </span><sup><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 6.5pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext; position:relative;top:-3.5pt;mso-text-raise:3.5pt">(6)</span></sup><span style="font-size:12.0pt;line-height:150%;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext">. Na fase adulta o curso da doença é variável, mas a maioria apresenta leves tiques, mais ou menos estáveis, que crescem e diminuem conforme a fase de maior ou menor estresse. A pior complicação se relaciona ao desenvolvimento de transtornos psiquiátricos obsessivo-compulsivos, com fixação em manias de caráter patológico estigmatizante. Na maioria dos adultos acometidos, o que se observa são discretos tiques acometendo a região da face, cabeça e pescoço, associados à atividades obsessivo-compulsivos como abrir e fechar várias vezes uma pasta para certificar-se de que a mesma esta fechada, ligar e desligar um determinado aparelho eletrônico para ter certeza de que está desligado, entre muitas outras compulsões ou obsessões.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext"><o:p> </o:p></span></p> <p class="SubtituloCEFAC"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;font-family: "Arial","sans-serif";mso-ansi-language:EN-US"><o:p> </o:p></span></p> <p class="SubtituloCEFAC"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;font-family: "Arial","sans-serif";mso-ansi-language:EN-US">Referências Bibliográficas<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">1.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Baer, L. Factor analysis of symptom subtypes of obessive compulsive disorder and their relation to personality and tic disorders. J Clin Psychiatry, 55:18-23, 1993<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:9.0pt; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">2.<span style="mso-tab-count: 1"> </span>Barbosa, ER. Doenças relacionadas a distúrbios do movimento. In Diament, A & Cypel, S. Neurologia Infantil, 3 ed., São Paulo, Atheneu, 1996. pp. 591-598.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">3.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Bronhein, S. Na educator’s guide to Tourette syndrome. J Learn Disabilities, 24:17-22, 1991.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">4.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Burd, L, Kerbeshian, L, Wikenheiser, M et al. A prevalence study of Gilles de la Tourette’s syndrome in North Dakota school-age children. J Am Acad Child Psychiatry, 25:552-553, 1986.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="ES-TRAD" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:ES-TRAD">5.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Cohen, DJ, Ort, SI, Leckman, JF, et al. </span><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif"; color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">Family functioning and Tourette’s syndrome. In Cohen, DJ, Bruun, RD & Leckman, JF (eds): Tourette’s Syndrome and Tic Disorders. New York, Jonh Wiley & Sons, 1988, pp. 179-196.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">6.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Erenberg, G, Cruse, RP & Rothner, Al. The natural history of Tourette’s syndrome: a follow-up study. Ann Neurol, 22:383-385, 1987.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">7.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Lang, A. Patient perception of tics and other movement disorders. Neurology, 41:223-228, 1991.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">8.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Leckman, JF, Peterson, BS, Anderson, GM, et al. Pathogenesis of Tourette’s syndrome. J Child Psychol Psychiatry, 38: 119-142, 1997. <o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">9.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Leckman, JF, Peterson, BS, Pauls, DL & Cohen, DJ. </span><span style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size:9.0pt; font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext">Transtornos de tique. In Miguel, EC, Scott, LR & Leckman, JF. Neuropsiquiatria dos Gânglios da base. São Paulo, Ed. </span><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">Lemos, 1998. pp.206-236.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">10.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Leckman, JF, Walker, DE & Cohen, DJ. Premonitory urges in Tourette’s syndrome. Am J Psychiatry, 150:98-102, 1993.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:2.0cm;text-indent:-14.15pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;tab-stops:2.0cm"><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;mso-bidi-font-size: 9.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";color:windowtext;mso-ansi-language:EN-US">11.<span style="mso-tab-count:1"> </span>Peterson, BS, Leckman, JF, Scahill, L, et al. Hypothesis: Steroid hormones and sexual dimorphism modulate symptom expression in Tourette’s syndrome. Psychoneuro-endocrinology, 17:553-563, 1992.<o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" style="margin-left:60.55pt;text-indent:-18.0pt;mso-line-height-alt: 10.0pt;mso-list:l0 level1 lfo1;tab-stops:2.0cm list 60.55pt"><!--[if !supportLists]--><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";mso-fareast-font-family: Arial;mso-ansi-language:EN-US"><span style="mso-list:Ignore">12.<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span lang="ES-TRAD" style="font-size:12.0pt;font-family:"Arial","sans-serif"; mso-ansi-language:ES-TRAD">Shapiro, ES, Shapiro, AK, Flop, G, et al. </span><span lang="EN-US" style="font-size:12.0pt;font-family:"Arial","sans-serif";mso-ansi-language: EN-US">Controlled study os haloperidol, pimozide, and placebo for the treatment of Gilles de la Tourette’s syndrome. Arch Gen Psychiatry, 46: 722, 1989. <o:p></o:p></span></p> <p class="CorpoCEFAC" align="left" style="margin-left:60.55pt;text-align:left; text-indent:-18.0pt;mso-line-height-alt:10.0pt;mso-list:l0 level1 lfo1; tab-stops:2.0cm list 60.55pt"><!--[if !supportLists]--><span style="font-size:12.0pt; font-family:"Arial","sans-serif";mso-fareast-font-family:Arial"><span style="mso-list:Ignore">13.<span style="font:7.0pt "Times New Roman""> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-size:12.0pt;font-family:"Arial","sans-serif"">Wajntal, A & Diament, A. Introdução às técnicas do DNA recombinante utilizadas em genética humana. In Diament, A & Cypel, S. Neurologia Infantil. 3 ed., São Paulo, Atheneu, 1996. pp. 336-351.<o:p></o:p></span></p>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-6429012964085535522010-11-02T06:59:00.000-07:002010-11-02T08:19:17.110-07:00Ensinando Crianças com TDAH<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://blog.educacional.com.br/sat_smce/files/tdah-31.jpg"><img style="float:left; margin:0 10px 10px 0;cursor:pointer; cursor:hand;width: 280px; height: 219px;" src="http://blog.educacional.com.br/sat_smce/files/tdah-31.jpg" border="0" alt="" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Apresentaremos algumas dicas de intervenção escolares para facilitar o processo de ensino aprendizagem de crianças com TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade).</div><div style="text-align: justify;">O programa de sugestões a seguir foi retirado do livro de Rotta "Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade da editora Artmed.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Para que este programa tenha sucesso deve integrar três componentes:</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Instruções acadêmicas;</li><li>Intervenções comportamentais e </li><li>Modificações na sala de aula.</li></ol><div>Os estudantes com TDAH formam um grupo heterogêneo; sendo assim, não há uma intervenção que funcionará para todos os estudantes . Assim, sugerimos que sejam feitas as modificações necessárias levando-se em conta as necessidades de cada aluno.</div><div><br /></div><div><b>1. Instruções acadêmicas:</b></div><div><ul><li>Deixar claro quais são as expectativas do professor na realização de cada tarefa.</li><li>Estabelecer uma rotina diária clara, com períodos de descanso definidos.</li><li>Usara reforços visuais e audiovisuais para definir e manter essa regaras e expectativas, como calendários e cartazes.</li><li>dar instruções e orientações de forma direta clara e curta.</li><li>Observar se o estudante possui todos os materiais necessários para a realização da tarefa, caso contrário, deve-se ajudá-lo a conseguí-los.</li><li>Dividir as atividades em unidades menores.Por exemplo, pedir que resolva, primeiro, as contas matemáticas e avisar quando terminar. Depois solicitar mais cinco.</li><li>Iniciar a aula pelas atividades que requerem mais atenção, deixando para o final do turno aquelas que são mais agradáveis.</li><li>Monitorar o tempo que falta para concluir uma tarefa.</li></ul><div>Nos momentos de avaliação:</div><ul><li>Propiciar um ambiente tranquilo.</li><li>dar mais tempo aos alunos.</li><li>colocar um número de atividades menor por páginas</li><li>Solicitar que a criança cheque as respostas, particularmente no subtipo impulsivo/hiperativo.</li></ul><div>Para a leitura:</div><div><ul><li>Pedir que o estudante com TDAH que leia a história oralmente enquanto os colegas acompanham silenciosamente.</li><li>sugerir que ilustre a história para facilitar a compreensão.</li><li>Ressaltar as idéias fundamentais do texto antes de pedir que ele leia</li><li>Discutir, antes da leitura, algumas questões que deverão ser respondidas com a leitura.</li><li>Incentivar o uso de histórias gravadas em áudio ou vídeo.</li><li>Estimular que a família tenha cópias dos livro didáticos para que ser retomados em casa.</li></ul><div>Para a Grafia:</div></div></div><div><ul><li>Permitir que não use letra cursiva.</li><li>ensinar a resumir anotações que sintetizem o conteúdo de uma explicação.</li><li>Sempre que possível, não faz^-los copiar grandes textos do quadro-de-giz, dando-lhes uma fotocópia.</li><li>Levar em consideração que escutar e escrever simultaneamente pode ser muito difícil para eles.</li></ul></div><div><b>2. Intervenções comportamentais: </b></div><div><ul><li>estabelecer conseqüências razoáveis e realistas para o não cumprimento das tarefas e das regras bem combinadas anteriormente.</li><li>Quando o aluno ficar agitado, frustrado ou atrapalhar o trabalho da classe, redirecioná-lo para outra atividade ou situação. Por exemplo, buscar um material no setor de fotocópias.</li><li>Ignorar as transgressões leve que não forem intencionais.</li><li>Combinar sinais discretos para chamar a atenção ou lembrar acordos.</li><li>permitir que ele saia para dar uma volta, tomar água.</li></ul><div><b>3. Modificações na sala de aula:</b></div></div><div><ul><li>Sentar o aluno perto do professor, longe de janelas e da porta e distante de colegas que o importunem.</li><li>Achar um meio termo entre a escassa motivação visual e estímulos em excesso.</li><li>privilegiar turmas menores.</li></ul><div><b>A ajuda em casa:</b></div><div>Rotta sugere uma série de estratégias que podem ser usadas em casa, pelos pais:</div><ul><li>Mantenha uma rotina para realizar as atividades, sempre no mesmo horário e no mesmo local. (estabeleça esta rotina junto com o seu filho, assim ele será mais colaborativo na realização dos combinados).</li><li>Faça intervalos regulares, deixando que ele vá tomar água, dê uma volta ou faça um pequeno lanche.</li><li>Organize uma lista colocando quais as atividades ele deverá fazer.</li><li>Evite distrair a criança com comentários desnecessários ou movimentações excessivas. Alguns estudantes apresentam muitas dificuldades para retomar a concentração.</li></ul><div>Clique nos links abaixo e conheça mais um pouco sobre o assunto:</div></div><div><br /></div><div><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 18px; color: rgb(204, 51, 0); font-style: italic; font-weight: bold; -webkit-border-horizontal-spacing: 6px; -webkit-border-vertical-spacing: 6px; "><a href="http://www.tdah.org.br/oque01.php">O que é o TDAH?</a></span></div><div><br /></div><div><a href="http://www.tdah.org.br/"><img src="http://www.tdah.org.br/images/fx_tdahi03.gif" alt="TDAHI" /></a></div></div>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-77491550897284602692010-10-28T17:09:00.000-07:002010-10-28T17:10:50.096-07:00Epilepsia Ausência da Infância: Diagnóstico e Tratamento<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; border-collapse: collapse; color: rgb(0, 99, 131); line-height: 20px; "><p class="style1" align="center" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Epilepsia Ausência da Infância: Diagnóstico e Tratamento.</strong><br /><strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(Childhood Absence Epilepsy: Diagnosis and Treatment)</strong></p><p class="style2" align="right" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">UNIPP – Unidade de Neurologia Infantil Pequeno Príncipe.</em><br /><em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Hospital Infantil Pequeno Príncipe, Curitiba, PR, Brasil.</em><br /><em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Paulo B. N. Liberalesso, </em>Juliana Maria J. D. da Silva,<em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; "> Simone C. Vieira, Mônica J. Spinosa.</em></p><p class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">RESUMO</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Epilepsia ausência da infância (EAI) corresponde a uma freqüente síndrome epiléptica que incide na idade pediátrica. É caracterizada por episódios de severo comprometimento da consciência acompanhado pelo registro eletrencefalográfico de complexos espícula-onda a 3 Hz. Alguns pacientes podem apresentar anormalidades focais no EEG. O diagnóstico clínico e eletrencefalográfico da EAI é geralmente fácil. A EAI costuma responder ao tratamento em monoterapia, embora em alguns casos possa ser necessário a associação de 2 ou mais drogas antiepilépticas. Ácido valpróico, etossuximida e lamotrigina são eficazes e consideradas drogas de primeira escolha na EAI. Topiramato e clobazam podem ser indicados em casos selecionados e na falha das drogas de primeira linha. O prognóstico é geralmente favorável.</p><p class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">ABSTRACT</strong></p><p class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Childhood absence epilepsy (CAE) is a frequent epileptic syndrome that occurs in the pediatric age group. It is characterized by episodes of severe impairment of consciousness accompanied by 3 Hz spike-wave complexes on EEG recordings. Some patients may show focal abnormalities on EEG. The clinical and electrographical diagnosis of CAE is generally easy. CAE usually responds well to treatment with monotherapy although in some cases association of two or more antiepileptic drugs may be necessary. Valproic acid, ethosuximide and lamotrigine are effective and considered first choice drugs in CAE. Topiramate and clobazam can be indicated in selected cases and when treatment with first choice drugs fails. The prognosis is generally favorable.</p><h1 class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; font-size: 1.4em; ">INTRODUÇÃO</h1><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A primeira referência científica a respeito das crises de ausência (do latim “<em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">absent”</em>) deve-se a Poupart (1705), embora a descrição pioneira mais conhecida seja a de Tissot (1770), relatando o caso de uma adolescente de quatorze anos com crises desde os sete, caracterizadas por breves interrupções da consciência, bloqueio da fala e discretos movimentos palpebrais, intercaladas com “ataques epilépticos verdadeiros” (crises tônico-clônicas generalizadas).</p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">O termo “ausência” foi utilizado pela primeira vez por Calmeil (1824), “<em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">petit mal</em>” por Esquirol (1838), “epilepsia <em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">minor</em>” por Reynolds (1861) e “picnolepsia” por Sauer (1924), fazendo referência a grande recorrência diária das crises. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(1,2)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A epilepsia ausência da infância (EAI) é classificada como uma epilepsia generalizada idiopática, assim como as convulsões neonatais benignas, as convulsões neonatais familiares benignas, a epilepsia mioclônica benigna da infância, a epilepsia mioclônica juvenil, a epilepsia com crises tônico-clônicas ao despertar e a epilepsia ausência juvenil.</p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A EAI corresponde a uma das mais freqüentes epilepsias generalizadas idiopáticas da criança, respondendo por 8% de todas as epilepsias durante a idade escolar. Juntamente com a epilepsia mioclônica juvenil e a epilepsia com crises tônico-clônicas generalizadas, a EAI abrange aproximadamente 30% das epilepsias na infância e adolescência. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(2)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Estudos epidemiológicos antigos apresentavam grande variação quanto à incidência e prevalência da EAI, provavelmente porque a falta de critérios bem definidos para classificação e terminologia geravam séries que incluíam pacientes com síndromes epilépticas diversas e deixavam de incluir pacientes com a verdadeira EAI. Estudos mais recentes apontam para uma incidência anual em torno de 7/100.000. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(3)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Segundo a Comissão de Classificação e Terminologia da Liga Internacional Contra Epilepsia (ILAE - 1989), a EAI é definida como: “uma forma de epilepsia que ocorre em crianças na idade escolar, com pico de incidência entre 6 e 7 anos, havendo forte predisposição genética, sendo o sexo feminino mais freqüentemente comprometido. As crises são muito freqüentes, podendo apresentar diversas recorrências durante o dia. O eletrencefalograma revela a presença de complexos espícula-onda a 3 por segundo ou mais (freqüência de 3 Hz ou mais), generalizados, bilaterais, simétricos, sincrônicos e atividade de base normal durante vigília e sono. Durante a adolescência, freqüentemente surgem crises tônico-clônicas generalizadas”. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(4)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Mais recentemente autores como Panayiotopoulos propuseram critérios mais rígidos para o diagnóstico da EAI, sugerindo diversos critérios de exclusão, como a associação de qualquer outro tipo de crise convulsiva (particularmente crises tônico-clônicas generalizadas (CTCG) e crises mioclônicas) e a presença de crises desencadeadas por estímulos fóticos ou outros estímulos sensoriais.<strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(1)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Quanto à distribuição entre os sexos, é sabidamente mais freqüente nas meninas sendo aproximadamente 70% das crianças com EAI do sexo feminino. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(2,5)</strong> Há forte componente genético, o que é demonstrado pela concordância de crises de ausência e de alterações eletrográficas tipo complexos espícula-onda a 3 por segundo entre gêmeos. Há também influências ambientais, tratando-se provavelmente de doença multifatorial. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(1)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Diversas teorias foram formuladas na tentativa de explicar a fisiopatologia das crises de ausência: a teoria centrencefálica (1954), a teoria corticoreticular (1968), a teoria do relógio talâmico (1991) e a teoria da inter-relação córtico-talâmica (2002). O conceito fisiopatológico das crises de ausência permanece em evolução. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(6)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">O presente texto tem o objetivo de destacar de forma resumida, prática e objetiva os principais aspectos clínicos, eletrencefalográficos e terapêuticos da EAI.</p><h1 class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; font-size: 1.4em; ">Aspectos Clínicos</h1><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Quatro são as síndromes epilépticas que compõem classicamente a “epilepsia ausência”, embora outras síndromes possam apresentar crises de ausência durante sua evolução: <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(2)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">- Epilepsia ausência da infância (EAI)<br />- Epilepsia ausência juvenil (EAJ)<br />- Epilepsia mioclônica juvenil (EMJ)<br />- Epilepsia com ausência mioclônica (EAM)<br /><br />Para o diagnóstico da crise de ausência típica, são necessários dois aspectos fundamentais: o marcante comprometimento da consciência durante a crise e a presença de registro eletrencefalográfico típico (anteriormente descrito). As crises de ausência na EAI têm início entre 4 e 10 anos com pico na idade escolar, ao redor dos 6 ou 7 anos.<strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(2)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">As crises de ausência típica apresentam características essenciais ao seu diagnóstico, quanto a sua duração, forma de início e término, freqüência das recorrências e semiologia ictal. Quanto à duração, as crises de ausência típica geralmente variam de 5 a 30 segundos (média de 8 a 10 segundos), havendo forte tendência a inúmeras recorrências durante o dia. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(1,2,4) </strong>A maior parte das crises de ausência ocorre de forma espontânea, embora sejam bem conhecidos fatores desencadeantes, tais como a hiperventilação voluntária, hipoglicemia, estresse emocional e a transição vigília/sono. Caracteristicamente, as crises de ausência típica apresentam início e término abrupto, não havendo fenômenos premonitórios ou pós-ictais. O período ictal é caracterizado por súbito e acentuado rebaixamento do nível de consciência, acompanhado por perda completa da responsividade e cessação da atividade motora em curso. Automatismos oroalimentares e manuais discretos podem ser observados durante o período de comprometimento da consciência.<strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(7)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Estudo realizado com crianças portadoras de EAI cujas crises de ausência eram acompanhadas de mioclonias discretas em músculos faciais e do pescoço não mostrou pior prognóstico quando estas foram comparadas às que apresentavam a EAI sem mioclonias. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(8)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Em muitas crianças a crise de ausência pode ser abortada, ou mesmo abreviada, mediante estímulos externos. Parte considerável destes pacientes apresenta graus variados de amnésia retrógrada.</p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Casos raros de associação entre a EAI e outras síndromes epiléticas benignas da infância são descritos como a co-morbidade entre EAI e epilepsia rolândica e entre EAI e epilepsia idiopática occipital. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(9,10)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Estudo analisando a importância das características clínicas para o diagnóstico das epilepsias generalizadas idiopáticas mostrou que, o momento em que as CTCG surgem na evolução da EAI tem importância prognóstica. Desta forma, o prognóstico é consideravelmente mais favorável nos casos iniciados com crises de ausência e menos favorável nos casos em que as crises de ausência são precedidas por CTCG. De maneira geral, a presença de CTCG no curso da EAI agrava o prognóstico. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(11) </strong>Esporadicamente, crianças com EAI podem experimentar quadros de estado de mal de ausência, sendo o sinal mais característico o comprometimento do nível de consciência em graus variados, podendo vir associado a manifestações motoras menores envolvendo a musculatura perioral, palpebral e, algumas vezes, mioclonias. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(12)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Embora seja considerada uma forma de epilepsia com bom prognóstico a longo prazo e o controle das crises seja a regra, uma parcela das crianças não apresentará remissão completa das crises de ausência na adolescência ou na juventude. Deste modo, o acompanhamento ambulatorial destes pacientes por longo período de tempo é necessário. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(13)</strong></p><h1 class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; font-size: 1.4em; ">Aspectos eletrencefalográficos</h1><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">As epilepsias generalizadas idiopáticas da infância correspondem a um grupo heterogêneo de síndrome epilépticas, cujo registro eletrencefalográfico é de grande importância para confirmação diagnóstica e classificação. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(14) </strong>O registro eletrencefalográfico representa um dos aspectos essenciais para o diagnóstico da EAI.</p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A realização de EEG de rotina é suficiente para o diagnóstico das crises de ausência típica, contudo, sempre que possível, o videoeletroencefalograma (vídeo-EEG) deve ser realizado para a determinação mais precisa da freqüência das ausências. Muitas vezes, o vídeo-EEG revela uma freqüência de crises muito superior à referida pelos familiares nas consultas de rotina.</p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Segundo a Comissão de Classificação e Terminologia da ILAE (1989), o achado eletrencefalográfico característico das crises de ausência típica é o complexo espícula-onda ritmado a 3 por segundo ou mais (freqüência de 3 Hz ou mais), em projeção generalizada, sincrônico e simétrico. A atividade de base deve ser normal para que se firme o diagnóstico de EAI. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(4)</strong> O complexo pode ser formado por uma espícula seguida de uma onda lenta, por duas espículas seguidas por uma onda lenta ou, no máximo, por três espículas seguidas por uma onda lenta. Complexos formados por mais de três espículas precedendo a onda lenta, segundo alguns autores, compõem critério de exclusão para EAI. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(15)</strong> Paroxismos epileptiformes do tipo polispícula-onda podem ser encontrados em outras síndromes epilépticas que não na EAI. No princípio da crise de ausência a freqüência é pouco superior a 3 por segundo e, com a progressão do registro ictal, tende a haver redução gradual desta freqüência, de modo que, próximo ao término, a descarga pode ser composta por complexo espícula-onda ritmadas a 2,5 por segundo. A duração da descarga é variável mas geralmente não é inferior a quatro ou superior a dez segundos. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(1,4,7,16)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Crianças portadoras de EAI podem apresentar atividade delta rítmica intermitente em regiões posteriores (OIRDA – “occipital intermittent rhythmic delta activity”). A presença desta atividade lenta em regiões occipitais representa menor risco de CTCG e melhor prognóstico para controle das crises de ausência. Trabalho realizado analisando o registro eletrencefalográfico em sono de 31 pacientes portadores de crises de ausência, dentre os quais cinco crianças com EAI, mostrou que a presença de descargas rítmicas rápidas durante o sono poderia corresponder a um padrão particular de epilepsia ausência, em que o prognóstico de controle das crises seria desfavorável. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(17)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Assim como as crises de ausência, descargas de complexo espícula-onda a 3 por segundo são muitas vezes desencadeados durante a hiperventilação voluntária. Segundo Panayiotopoulos, 90% das crianças com EAI sem uso de drogas antiepilépticas (DAE) desencadeiam o registro típico (complexo espícula-onda 3 Hz) durante a hiperventilação e quando este fator precipitante não está presente o diagnóstico deve ser, a princípio, questionado. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(15)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Diversos autores têm demonstrado que crianças com diagnóstico clínico de EAI podem apresentar anormalidades focais interictais nos EEG de rotina. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(18)</strong></p><h1 class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; font-size: 1.4em; ">TRATAMENTO MEDICAMENTOSO</h1><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">As DAE de primeira linha consideradas atualmente no tratamento da EAI são o ácido valpróico, a etossuximida e a lamotrigina, inicialmente em monoterapia e, nos casos resistentes, em politerapia. São consideradas drogas de segunda linha os benzodiazepínicos como o clonazepam e o clobazam. Outras DAE podem ser utilizadas nos casos refratários às drogas de primeira e segunda linha em mono e politerapia, embora com eficácia variável.</p><p align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><span class="style6" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Valproato de sódio</u>:</span><br /><span class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">O valproato de sódio (VPA) é um ácido graxo ramificado o que, permitindo sua beta-oxidação, facilita sua penetração no sistema nervoso central. Corresponde a DAE de primeira escolha na EAI, sendo droga de amplo espectro no tratamento de crianças com mais de um tipo de crise generalizada.</span></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Rotineiramente, indicam-se doses variando entre 30 e 60 mg/kg/dia, ou até que se atinja a dose máxima tolerada. Como as demais DAE, o aumento da dose deve ocorrer de forma lenta, evitando ou minimizando o surgimento de efeitos colaterais indesejados. Apresenta meia vida de 12 a 18 horas, devendo ser administrado em 2 a 3 tomadas diárias. Os níveis plasmáticos que se encontram dentro da faixa terapêutica são de 50 a 100 mg/ml, havendo uma correlação incerta com seu efeito terapêutico. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(20)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Os mecanismos de ação do VPA não são completamente conhecidos, estando possivelmente relacionados ao seu efeito sobre a condutância dos canais de sódio e por aumentarem a inibição neuronal gabaérgica. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(19)</strong> O aumento dos níveis de GABA no sistema nervoso central são mediados por sua ação inibidora sobre a enzima GABA-transaminase, inibição da desidrogenase succínica ou aumento da enzima ácido glutâmico descarboxilase. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(20)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Os efeitos colaterais mais observados são relacionados ao ganho de peso, queda de cabelo, intolerância gastrintestinal e tremores. A relação entre o VPA e risco aumentado de ovários policísticos e hiperandrogenismo permanece em investigação, embora estudos já tenham demonstrado esta associação. A hepatotoxicidade mediada pelo VPA, apesar de pouco freqüente, merece destaque por sua gravidade. Parece ser mais comum em crianças com menos de 2 anos de vida e em politerapia com DAE. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(21)</strong> Provavelmente, outras DAE, quando associadas ao VPA, induziriam o sistema P-450 desviando o metabolismo do VPA das mitocôndrias para o sistema P-450, o que levaria à formação de metabólicos tóxicos e, conseqüentemente, a lesões hepáticas graves potencialmente fatais. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(22)</strong> Existem raros relatos na literatura recente de crianças portadoras de EAI que desenvolveram estado de mal de ausência, crises atônicas recorrentes e estado confusional após uma dose inicial de ácido valpróico, com cessação imediata do quadro após a suspensão desta DAE. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(23,24)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Estudo realizado com crianças portadoras de EAI e epilepsia ausência juvenil, demonstrou que a remissão completa das crises de ausência é mais comumente alcançada quando se obtém controle das crises com a primeira DAE instituída, comparando-se este grupo ao de crianças em que houve falha da primeira DAE (69% X 41%). O sucesso terapêutico tende a ser melhor quando a primeira DAE de escolha é o VPA em monoterapia. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(25)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Etossuximida</u>:<br />A etossuximida (ESM) é uma DAE muito eficaz no tratamento da EAI, obtendo-se controle em aproximadamente 70% dos casos. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(26)</strong> Contudo, ela não tem efeito comprovado contra outros tipos de crises generalizadas, não sendo a droga de escolha quando as crises de ausência são acompanhadas por CTCG ou mioclônicas. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(1)</strong> A dose rotineiramente recomendada na infância é de 15 a 30 mg/kg/dia, podendo ser administrada em duas tomadas diárias e apresentando meia vida de 30 a 60 horas. Seu nível terapêutico varia de 40 a 100 mg/ml. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(27)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Entre os principais efeitos colaterais estão o desconforto gástrico, <em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">rash</em> cutâneo, visão borrada, cefaléia e soluço. Casos raros de anemia aplástica foram relatados com o uso crônico desta DAE. Estudos <em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">in vitro</em> mostram que a ESM reduz a atividade bioelétrica espontânea no músculo liso do trato gastrintestinal, reduzindo o influxo de cálcio para o interior destas células e, conseqüentemente, provocando relaxamento muscular. Este relaxamento excessivo da musculatura lisa do trato gastrintestinal é o principal responsável pelos efeitos indesejáveis desta DAE no tubo digestivo. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(28)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Lamotrigina</u>:<br />A lamotrigina (LTG) atua reduzindo a liberação de aminoácidos excitatórios no sistema nervoso central, particularmente o aspartato e o glutamato, além de atuar sobre os canais de sódio voltagem-dependentes, reduzindo a entrada de íons sódio nas células nervosas e estabilizando a membrana neuronal. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(22,29)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A LTG não apresenta interação medicamentosa importante com outras DAE e não é indutora enzimática. Contudo, quando utilizada em associação com o VPA, sua meia vida aumenta consideravelmente, de 24 para 59 horas, obrigando a correção da sua dose. A dose pediátrica recomendada é de 1 a 15 mg/kg/dia, quando não associada ao VPA, e de 0,2 a 5 mg/kg/dia, quando em associação com o VPA, em duas tomadas diárias. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(7,22,16)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A LTG é considerada eficaz no tratamento de epilepsias parciais e generalizadas, controlando crises de ausência e CTCG em 50 a 60% das crianças com EAI. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(26,32)</strong> Alguns pacientes podem apresentar aumento na freqüência de crises mioclônicas e até mesmo estado de mal mioclônico após introdução da LTG. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(31,32)</strong> É uma DAE bem tolerada pela maior parte das crianças, tendo como principais efeitos colaterais vertigem, cefaléia, diplopia, ataxia, sedação e náuseas. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(33)</strong> Em casos de intoxicação grave são relatados <em style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">rash</em> cutâneo e síndrome de Stevens-Johnson. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(25,34)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Clonazepam</u>:<br />O clonazepam (CNP) é considerado DAE de segunda linha no tratamento da EAI. A dose recomendada em crianças é de 0,1 a 0,3 mg/kg/dia, em duas a três tomadas diárias. Seu nível terapêutico tem pouco valor e sua meia vida é de 20 a 40 horas. Os principais efeitos colaterais são fadiga, sonolência, hipotonia, salivação e aumento da secreção brônquica. Depressão respiratória pode ocorrer somente em casos de intoxicação grave. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(27)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Clobazam</u>:<br />O clobazam (CLB) é considerado DAE de segunda linha na EAI. Sua dose na infância varia de 0,5 a 1,5 mg/kg/dia, em duas a três tomadas diárias com meia-vida de 10 a 30 horas. Seu nível terapêutico tem pouco valor e o principal efeito colateral é a sonolência, que é menos intensa quando comparado a outros benzodiazepínicos. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(27)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Topiramato</u>:<br />Estudo recente realizado com a administração de topiramato (TPM) para crianças com EAI resistente às DAE de primeira e segunda linha, revelou que esta droga pode ser utilizada com relativo sucesso nestes casos e com poucos efeitos colaterais. Contudo, mais estudos são necessários para confirmação destes dados preliminares. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(35)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A estrutura molecular do topiramato é bastante semelhante a da acetazolamida e embora ambas apresentem efeito inibitório sobre a anidrase carbônica, esta ação parece não contribuir (ou contribuir muito pouco) para o efeito antiepiléptico do TPM. Diversos são os mecanismos de ação atribuídos a esta DAE, incluindo o aumento dos efeitos inibitórios gabaérgicos no sistema nervoso central, o efeito modulador negativo sobre os canais de sódio e de cálcio voltagem-dependentes e um efeito modulador inibitório sobre receptor do glutamato (subtipo kainato e AMPA). <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(7,22)</strong></p><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">A dose recomendada para crianças varia de 1 a 9 mg/kg/dia, em duas tomadas diárias. Em casos de epilepsia clinicamente refratária, pode-se atingir doses mais elevadas de até 15 a 17 mg/kg/dia, respeitando sempre a dose máxima tolerada pela criança. Sua meia vida varia de 4 a 8 horas e seus níveis terapêuticos não são completamente estabelecidos. Os principais efeitos colaterais incluem ataxia, distúrbios da concentração, fadiga, perda de peso e dificuldade na evocação das palavras. Litíase renal e aumento da pressão intra-ocular (glaucoma) podem ocorrer em casos mais raros e em intoxicações em longo prazo. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(27)</strong> Em crianças existem raros relatos de psicose relacionada à administração da droga. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(36)</strong></p><h1 class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; font-size: 1.4em; "><u style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Gabapentina</u>:</h1><p class="style2" align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; text-indent: 0px; margin-top: 5px; margin-right: 0px; margin-bottom: 5px; margin-left: 0px; padding-top: 2px; padding-right: 2px; padding-bottom: 2px; padding-left: 2px; ">Consiste em uma das novas DAE, tendo ainda mecanismo de ação não totalmente conhecido. Sua ação antiepiléptica está provavelmente relacionada ao bloqueio de canais de sódio voltagem-dependentes e à potencialização dos efeitos inibitórios gabaérgicos. A dose ideal preconizada para a população pediátrica ainda é motivo de discussão, embora, aparentemente, possa variar de 20 a 120 mg/kg/dia, em duas tomadas diárias. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(22,27,37)</strong> Estudo multicêntrico, duplo-cego, controlado com placebo, demonstrou que a gabapentina não alterou a freqüência das crises de ausência em crianças com EAI. Mostrou ainda que a gabapentina, em doses variando entre 9,7 e 19,1 mg/kg/dia, foi bem tolerada pelas crianças com EAI. <strong style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">(38)</strong> Sua utilização em pacientes com EAI é controversa até o momento, sendo necessários estudos para confirmar ou descartar sua indicação.</p><h1 class="style1" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; font-size: 1.4em; ">Bibliografia</h1><div align="justify" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; "><ol style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; "><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Roger J, Bureau M, Dravet C, Genton P, Tassinari CA, Wolf P. 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Brain Dev 1999; 21(5): 303-6.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Dulac O, Plouin P, Shwmon A. Myoclonus and epilepsy in childhood: 1996 Royamont Meeting. Epilepsi Res 1998; 30:91-106.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Kaminska A. New antiepileptic drugs in childhood epilepsies: indications and limits. Epileptic Disord 2001; 3: 138-46.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Duchowny M, Gilman J, Messenheimer J, Womble G, Risner M. Long-term tolerability and efficacy of lamotrigina in pediatric patients with epilepsy. J Child Neurol 2002; 17(4): 278-85.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Mauri-Llerda JA, Tejero-Juste C, Inigues C, Morales-Asin F. Use of lamotrigina in the treatment of absence epilepsy crises. Rev Neurol 2001; 15 (3): 247-50.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Cross JH. Topiramate monotherapy for childhood absence seizures: an open label pilot study. Seizure 2002; 11(6): 406-10.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Khan A, Faught E, Gilliam F, Kuzniecky R. Acute psychotic symptoms induced by topiramato. Seizure 1999; 8: 235-37.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; ">Garzon E. Epilepsias refratárias: conceito e contribuição das novas drogas antiepilépticas e de outras modalidades terapêuticas. Revista Neurociências 2002;10(2): 66-82.</li><li class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; margin-top: 0px; margin-right: 0px; margin-bottom: 0px; margin-left: 20px; padding-top: 0px; padding-right: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; text-align: left; "><span class="style2" style="border-top-style: none; border-right-style: none; border-bottom-style: none; border-left-style: none; border-width: initial; border-color: initial; ">Trudeau V, Myers S, LaMoreaux L, Anhut H, Garofalo E, Ebersole J. Gabapentin in naive childhood absence epilepsy: results from two double-blind, placebo-controlled, multicenter studies. J Child Neurol 1996; 11(6): 470-5</span></li></ol><div style="text-align: left;">fonte:<a href="http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=60:epilepsia-ausencia-da-infancia-diagnostico-e-tratamento&catid=46:epilepsias&Itemid=104">http://www.neuropediatria.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=60:epilepsia-ausencia-da-infancia-diagnostico-e-tratamento&catid=46:epilepsias&Itemid=104</a></div></div></span>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3034795841244246437.post-46143865320312891552010-10-07T16:22:00.000-07:002010-10-07T16:27:25.657-07:00Professores Apaixonados<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZ5mHHYw4HHr1ByZT9v9l5EcBhQoxZ9QW9DxEU6SAil10yoyfnJ3VYLLSVhQ6Ok79jhO0EY0shjpTkIzJEor39SdyO_ODlO33mGMvM9G49MxjOCBbqHmCjHwssVYnvmQGFmMO_w_SvLCLP/s1600/livro.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 500px; height: 375px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZ5mHHYw4HHr1ByZT9v9l5EcBhQoxZ9QW9DxEU6SAil10yoyfnJ3VYLLSVhQ6Ok79jhO0EY0shjpTkIzJEor39SdyO_ODlO33mGMvM9G49MxjOCBbqHmCjHwssVYnvmQGFmMO_w_SvLCLP/s1600/livro.jpg" border="0" alt="" /></a><br /><p class="MsoNormal" align="center" style="mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt: auto;text-align:center;line-height:normal;mso-outline-level:1"><b><i><span style="font-size:24.0pt;font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family: "Times New Roman";color:#4A2852;mso-font-kerning:18.0pt;mso-fareast-language: PT-BR">Professores Apaixonados<o:p></o:p></span></i></b></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt: auto;text-align:center;line-height:normal"><span style="font-size:13.5pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; color:#4A2852;mso-fareast-language:PT-BR">Professores professoras apaixonadas acordam cedo e dormem tarde, movidos pela idéia fixa de que podem mover o mundo. Apaixonados, esquecem a hora do almoço e do jantar: estão preocupados com as múltiplas fomes que, de múltiplas formas, debilitam as inteligências.<br />As professoras apaixonadas descobriram que há homens no magistério igualmente apaixonados pela arte de ensinar, que é a arte de dar contexto a todos os textos.Não há pretextos que justifiquem, para os professores<br />apaixonados, um grau a menos de paixão, e não vai nisso nem um pouco de romantismo barato. Apaixonar-se sai caro!<br />Os professores apaixonados, com ou sem carro, buzinam o silêncio comodista,dão carona para os alunos que moram mais longe do conhecimento, saem cantando o pneu da alegria. Se estão apaixonados, e estão, fazem da sala de aula um espaço de cânticos, de ênfases, de sínteses que demonstram, pela via do contraste, o absurdo que é viver sem paixão, ensinar sem paixão.<br />Dá pena, dá compaixão ver o professor desapaixonado, sonhando acordado com a aposentadoria, contando nos dedos os dias que faltam para as suas férias, catando no calendário os próximos feriados.<br />Os professores apaixonados muito bem sabem das dificuldades, do desrespeito,das injustiças, até mesmo dos horrores que há na profissão.<br />Mas o professor apaixonado não deixa de professar, e seu protesto é continuar amando apaixonadamente.<br />Continuar amando é não perder a fé, palavra pequena que não se dilui no café ralo, não foge pelo ralo, não se apaga como um traço de giz no quadro. Ter fé impede que o medo esmague o amor, que as alienações antigas e novas substituam a lúcida esperança. Dar aula não é contar piada, mas quem dá aula sem humor não está com nada, ensinar é uma forma de oração. Não essa oração chacoalhar de palavras sem sentido, com voz melosa ou ríspida. Mera oração subordinada, e mais nada.<br />Os professores apaixonados querem tudo.Querem multiplicar o tempo, somar esforços, dividir os problemas para solucioná-los. Querem analisar a química da realidade.Querem traçar o mapa de inusitados tesouros.<br />Os olhos dos professores apaixonados brilham quando, no meio de uma explicação, percebem o sorriso do aluno que entendeu algo que ele mesmo, professor, não esperava explicar.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="center" style="mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt: auto;text-align:center;line-height:normal"><span style="font-size:13.5pt; font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; color:#4A2852;mso-fareast-language:PT-BR">A paixão é inexplicável, bem sei. Mas é também indisfarçável.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" align="right" style="mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt: auto;text-align:right;line-height:normal"><i><span style="font-size:13.5pt; mso-bidi-font-size:11.0pt;font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family: "Times New Roman";color:#4A2852;mso-fareast-language:PT-BR">Gabriel Perissé</span></i><span style="font-size:13.5pt;font-family:"Times New Roman","serif";mso-fareast-font-family: "Times New Roman";color:#4A2852;mso-fareast-language:PT-BR"><o:p></o:p></span></p>ANA MICHELLE http://www.blogger.com/profile/01835775958414787044noreply@blogger.com0